小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）0的认识和加、减法教学设计及反思

这是一份小学数学人教版（2024）一年级上册（2024）0的认识和加、减法教学设计及反思，共6页。
课程基本信息
学科
数学
年级
一年级
学期
秋季
课题
0的认识和加、减法
1．结合生活实际，知道0的两种含义，会读、写0。理解和0有关的加、减法算式含义，发现并掌握有关0的加减法计算规律。
2．借助具体情境及自主探究的学习活动，培养学生的观察能力、语言表达能力和初步的抽象概括能力以及提出猜想、验证猜想的数学思维方式。
3．感受数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，初步培养学生类比推理的意识。
教学内容及重、难点
教学内容：教科书第30页 “0的认识和加减法”。
教学重点：0的含义；正确书写0；知道“一个数减自己等于0”，“一个数加、减0还得这个数”。
教学难点：正确计算和0有关的加减法；学会提出猜想、举例验证。
教具学具准备
教学课件、直尺、小棒或圆片。
教学过程
教学环节
主要师生活动
复习引入
师：通过前面的学习，我们已经认识了数学王国里的一些数朋友，今天他们都来到数学王国的大门前，迎接新朋友了。不过，他们站得可有点儿乱。看，他们正忙着排队呢! 1跑得最快，排在了最前面，后面依次是2、3、4、5。这时，新朋友到了，我们的新朋友是：0。0该站在哪儿呢？0有什么用呢？今天这节课我们就一起来学习和0有关的知识。
新知探究
1．感受0的不同含义。
(1)在故事中认识0。
师：你能看图讲一讲“熊猫吃竹笋”的故事吗？
预设：盘子里有两个竹笋，熊猫宝宝先吃了一个，盘子里还剩一个，过了一会儿，他又吃了一个，盘子里一个竹笋也没有了。
师：请你按箭头方向观察，用数记录盘子中竹笋的数量。
预设：2、1、0
师：当一个数量也没有的时候，用0来表示。0和我们之前学过的1、2、3、4、5一样，也是一个数。
(2)在生活中寻找0。
师：同学们，生活中你还在哪儿见到过0？
预设1：直尺上有0。
预设2：密码锁上有0。
预设3：电子钟表上有0。
预设4：温度计上有0。
预设5：车库入口的显示屏上有0。
……
师：同学们都很善于观察，在生活中，找到了这么多0，那其中哪个0表示的是“没有”的意思呢？
预设：车库入口显示屏上的0表示没有的意思，因为车库里1个空车位也没有了，所以用0来表示。
(3)认识直尺上的0。
师：仔细观察，找一找直尺上的0在哪儿？可以用小手指一指。
预设：0在直尺上最开始的位置。
师：直尺上的0表示起点。
师：读一读直尺上的数，你有什么发现？
预设1：这些数正着读，一个比一个大，倒着读一个比一个小。
预设2：0在1的前面，是比1还小的数。
师：如果用点子图表示直尺上的数，你又有什么发现？
预设：0的下面一个点子也没有，是最少的，0在1、2、3、4、5的前面，比这5个数都小。
(4)小结：通过刚才的学习，我们知道，0可以表示没有，也可以表示起点。0还有什么用呢？感兴趣的同学可以在生活中继续去发现、去了解。
2．学习书写0。
(1)观察0的样子。
师：认真观察日字格中的0，你觉得0的外形像什么？
预设：数字0像气球，数字0像鸡蛋。
(2)学习写0。
(播放动画)师：0该怎么写呢？请你伸出小手，我们一起边看边学边写。
(3)练习写0。
师：同学们，你们看清写0的方法了吗？请你在数学书第30页，先描2个0，再写2个0，相信经过一段时间的练习，你们一定可以写得既规范又美观。
3．学习有关0的加、减法。
(1)理解结果是0的减法。
①读懂图意，提出问题。
师：你能根据图中的信息，提出一个数学问题吗？
预设：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只小鸟。鸟窝里还剩几只小鸟？
师：你能用算式表示图中的意思吗？
预设：3－3＝0。
师：结合图说说这个算式的含义。
预设：第一个3表示原来有3只小鸟，第二个3表示飞走了3只小鸟。0表示鸟窝里1只小鸟都没有了。
师：为什么用减法计算呢？
预设：要求“鸟窝里还剩几只小鸟”这个问题，就要从原来有的3只小鸟里去掉飞走的3只，所以用减法。
②尝试计算结果。
师：你是怎么算出3－3等于几的呢？
预设1：我是看着小鸟图，鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只小鸟，鸟窝里一只小鸟也没有了，还剩0只。所以3－3＝0。
预设2：我用画点子图的方法。先画3个点子，代表鸟窝里的3只小鸟，飞走了3只，就划掉3个点子，还剩0个点子，表示鸟窝里一只小鸟也没有了，所以结果是0。
小结：看来，不管是直接看小鸟图，还是用画图的方法来表示，都是从整体3里面去掉3个，结果是0，都可以帮助我们计算出3－3等于0。
③发现计算规律。
师：我们知道3－3＝0，那4－4等于多少呢？如果你遇到了困难，可以用学具摆一摆，或者画一画。
预设1：我讲一个数学故事，笔筒里有4支铅笔，我拿出了4支铅笔，笔筒里还剩0支铅笔，所以4－4＝0。
预设2：我用摆小棒的方法，先在桌面上摆出4根小棒，然后拿走4根小棒，桌面上1根小棒也没有了，用0表示，得到4－4＝0。
预设3：我画的点子图，先画出4个点子，再划掉4个点子，还剩0个点子，所以4－4＝0。
师：你能再写几个得数是0的减法算式吗？你有什么发现？
预设：5－5＝0，2－2＝0，1－1＝0。
预设：一个数减自己等于0。
(2)探究一个数加、减0的计算。
①读懂图意，提出问题。
师：你能从图中找到两个数学信息，提出一个数学问题吗？
预设：左边的荷叶上有4只青蛙，右边的荷叶上没有青蛙，两片荷叶上一共有几只小青蛙？
师：你能用算式表示这幅图的意思吗？写一写，说一说。
预设：4＋0＝4。
师：结合图说一说为什么用加法计算？两个“4”表示的意思一样吗？
②尝试计算结果。
师：你是怎么计算4＋0等于几的？
展示学生的不同方法，说明4＋0的结果为什么是4。
③探究计算规律。
师：我们知道4＋0＝4，那4－0等于多少呢？
预设1：4－0＝4。
预设2：我想知道一个数加0或减0，是不是还得原来这个数？
师：这个大胆的猜想对吗？自己写几个这样的算式验证一下。
展示学生写出的算式，验证猜想。
小结：通过刚才的验证，可以知道大家的猜想是正确的。因为0表示没有，所以一个数加上0，或者减去0，还等于原来这个数。同学们真是善于学习，不仅能正确计算，还发现了计算中的规律。
知识运用
教科书第30页“做一做”
师：算一算，说一说，你有什么发现？
总结反思
师：回顾今天的学习，你有什么收获？还想研究什么新的问题？
预设1：我认识了0这个比1还小的数，知道0可以表示没有，还可以表示起点。
预设2：我学会了写0，会计算有关0的加减法。
预设3：我发现0的加减法计算是有规律的。
预设4：我想知道0还有什么用？
师：你们的收获可真不少！不仅认识了一个新的数朋友“0”，而且还能在有关0的计算中提出猜想，验证猜想，发现规律，这可是数学学习中最重要的。它会帮助你们在生活中有更多数学发现。
课后活动
课后请你走近生活，找一找，衣食住行中哪里有“0”？讲一个有关0的数学故事或画一幅有关0的数学图画，和家人、小伙伴分享。