Гра́мотність (значною мірою рівноправний термінписьменність) — традиційно визначається як вміння читати й писати або вміння використовуватимову, щоб читати, писати чи розмовляти.
Рівень грамотності у світі
Традиційно під словомграмотний абописьменний мають на увазі людину, що вміє читати й писати або тільки читати будь-якоюмовою. У сучасному розумінні це означає здатність писати згідно з заведеними нормамиграматики йправопису. Людей, що вміють тільки читати, також називають «напівграмотними».
Устатистиці підграмотністю розуміється здатність людинипрочитати, зрозуміти й написати короткий простийтекст, що стосується її повсякденного життя.Рівень грамотності дорослого населення — частка грамотних у віці від 15 років і старших.Індекс грамотності (званий іноді простограмотність) певногонароду є відношення між числом грамотних осіб і чисельністю всього населення. Відношення це звичайно виражається увідсотках. Грамотністю, що виражена в відсотках, якщо й не вимірюється, то принаймні яскраво характеризується ступінь народноїосвіти.
Грамотність — фундамент, на якому можна збудувати подальший розвиток людини. Відкриваючи доступ докниги, вона даєможливість користуватися скарбницеюдумки тазнання, що створенілюдством. Але можливість — це ще не факт. Ступенем поширення грамотності в даному народі характеризується ступінь участі всього народу в розумовім життілюдства, але характеризується лише до певної міри, бо й неписьменні народи беруть участь і брали участь, хоча й незначною мірою, в накопиченні розумових і моральних скарбів людства.
Багато зусиль для зростання грамотності (подолання неграмотності) робитьЮНЕСКО. Ця авторитетна міжнародна організація вважає грамотність одним з базовихправ людини[1] і вважає, що
Грамотність є право людини, інструмент особистих повноважень і можливостей для соціального і людського розвитку. Освітні можливості залежать від грамотності.[2]
Поширення грамотності вкрай нерівномірне як між різними верствами одного і того ж народу, так і між різними народами, воно залежить, по-перше, від географічних умов, в яких живе даний народ. Зовнішній вигляд поверхні,клімат, характер рослинності тафауни і взагалі географічні умови країни, що робить народ абокочівним, або хліборобським, створює умови то сприятливі, то несприятливі для поширення грамотності, а також впливає і на розвиток потреби в ній. Російський статистВасиль Григор'єв[ru] у своєму дослідженніІркутської губернії (1889 р.) показав, що найменше число грамотних і учнів зустрічається в тих місцевостях, де найрозвиненіше скотарство.
На розвиток грамотності діє і клімат, хоча вплив його проявляється вкрай різноманітно. Довгі зими та довгі вечори уФінляндії,Швеції таНорвегії при відсутності польових робіт, за зауваженням Левассера, ймовірно, відбиваються сприятливо на розвитку грамотності, хоча зв'язок між кліматом і нею ще не розроблявся статистично.
Етнографічний склад населення також не залишається без впливу на розвиток грамотності, хоча цей вплив досить важко простежити й висловити цифрами, тому, що для порівняння необхідно брати дві народності за інших умов більш-менш однакових; між тим, у величезній більшості випадків при змішаному етнографічному складі одна будь-яка народність переважає та економічно, і політично, вчення йде мовою офіційно визнаному і т. д. На поширення грамотності може впливати різноплемінних склад населення. Відомі випадки, коли такий склад населення спонукав деякі уряди посилено піклуватися про пристрій шкіл як знаряддя асиміляції різних національностей, що входять до складу держави. В одних випадках, як, наприклад, вПруссії за часівФрідріха Великого, така політика дала деякі результати, але в інших вона відображається на розвитку грамотності негативно.
З іншого боку, різноплемінний склад ускладнює пристрій шкіл і тим перешкоджає поширенню грамотності. Характер рас також обумовлює собою розвиток грамотності. Мова народу, впливаючи на алфавіт, ускладнює чи полегшує вивчення грамоти. Так, порівняно слабке поширення грамоти в китайському народі значною мірою пояснюється труднощами вивчення її для маси. Здатність до засвоєння грамотності різними народами досі служить предметом суперечки між вченими. Правда, навряд чи можна сумніватися, що папуасам, наприклад, будь-яка наука, а в тому числі й грамота, дається з великими труднощами, ніж європейцеві, але значення вродженої здатності чи нездатності взагалі сильно перебільшується. Удавана несприйнятливість дикунів до навчання значною мірою пояснюється не відсутністю здібностей, а їх іншим напрямком. Про здатність всіх рас до навчання свідчать багато дослідників.
Молодим католикам хоч і доводиться вчитися читати, щоб вивчатикатехізис, але нерідко викладання релігії ведеться у них усно (проповідь і уроки священника, сповідь). На думкупротестантизму, спілкування з Христом зобов'язує до безпосереднього ознайомлення віруючого з книгамисвятого Письма. Звідси вимога, щоб віруючі були грамотні. Протестант, який не знає грамоти, не допускається до причастя іконфірмації.
Насамперед метою реформації була боротьба за розвиток грамотності в народі, тоді як католицизм не тільки не заохочував розповсюдження грамотності в масі народу, а й прагнув залишити цю масу безграмотно, забороняючи переклад Біблії на рідну мову або навіть її читання. У Швейцарії кантони, які користуються одними й тими ж правами, природними багатствами, географічним положенням і т. д., помітно відрізняються один від одного за ступенем поширення грамотності залежно від відмінності в релігії:% неписьменних вище в католицьких кантонах. У Богемії гуситський рух розповсюдив грамотність по селах і селах, але потім країна ця, придавлена єзуїтами, скоро знову занурилася в невігластво.
У Камишинському повітіСаратовської губернії чотири волості з найбільшим% числом грамотних і учнів населені протестантами (лютеранами,реформатами ікальвіністами ; Сосновська волость — 76,5% грамотних і учнів чоловіків п. Усть-Кулалінская — 76,0%). На підставі досліджень земської статистики, сектанти за відсотком грамотних стоять вище православних. Наприклад, в Бузулукський повіті перше місце за грамотністю займаютьмолокани. При однакових економічних і при більш важких юридичних умовах молокани села Максимівка мають — 19,4% грамотних, православні — 6,7%.
Залежність грамотності від економічних умов відносно легко піддається дослідженню. Якщо ці умови дуже важкі, то гонитва по хліб не залишає стільки часу, скільки потрібно для навчання грамоти. Перед великою французькою революцією 1789 року бідність народу, безсумнівно, підтримувала його невігластво, яке, своєю чергою, впливало на його бідність.
Величезний вплив на розвиток грамотності мають такі фактори, як розподіл землеволодіння в країні, розподіл податків і податків тощо. Будь неправильність, всяка несправедливість в цьому відношенні, відбиваючись на збіднінні народу, негативно відбивається і на розвитку в ньому грамотності, і потрібні інші, більш могутні фактори впливу для компенсації даного впливу, щоб компенсувати шкоду, що заподіюється економічними факторами.
Різні думки збуджує питання про співвідношення між грамотністю і злочинністю. Левассер у своїй капітальній праці «La population française» (т. II, стор. 464) зібрав цікаві дані для розв'язання цього питання. Між злочином і грамотністю, на думку Левассера, немає ніякої необхідної та математичного зв'язку. Хоча % неписьменних злочинців зменшується, а % грамотних і освічених збільшується, але цей факт є необхідний наслідок взагалі успіхів освіти у Франції. Наприкінці реставрації % засуджених грамотних дорівнював 39%, а % грамотних рекрут — 44,8; в даний час грамотних рекрут 84,4% (середнє за 1876–1885), а грамотних засуджених — 68%. Грамотна частина народонаселення не тільки постачає контингент злочинців менший, ніж неписьменна, але злочинність показує явне прагнення зосередитися в середовищі невігластва.
Сьогодні у світі один з п'яти дорослих неграмотний, і дві третини з них — жінки. 72 мільйона дітей не відвідують школу.
З моменту заснування в 1946 році ЮНЕСКО знаходиться на передових рубежах боротьби за грамотність, за те, щоб проблема грамотності не сходила з повістки дня на національному, регіональному і міжнародному рівнях. Проте поки що 759 мільйонів дорослих не володіють елементарними правилами грамотності, мета — добитися грамотності для всіх — продовжує вислизати[3].
Оригінальний текст(англ.)
Today one in five adults is still not literate and two-thirds of them are women while 72 million children are out of school.
Since its foundation in 1946, UNESCO has been at the forefront of global literacy efforts and is dedicated to keeping literacy high on national, regional and international agendas. However, with some 759 million adults lacking minimum literacy skills, literacy for all remains an elusive target.
↑ЮНЕСКО, Портал Грамотність, документAdult Education: The Hamburg Declaration; the Agenda for the Future. 5th International Conference on Adult Education. Hamburg, Germany (1997)(англ.)
↑Архівована копія. Архіворигіналу за 27 жовтня 2016. Процитовано 11 червня 2022.{{cite web}}: Обслуговування CS1: Сторінки з текстом «archived copy» як значення параметру title (посилання)
