JP7618482B2 - Information processing device, program, and information processing method - Google Patents

Description

Translated fromJapanese

本発明は、情報処理装置、プログラム、および情報処理方法に関する。The present invention relates to an information processing device, a program, and an information processing method.

従来、学習方法や学習の支援方法を学習者ごとにカスタマイズして、学習者の学習への取り組みを支援する技術が存在する。下記特許文献１では、学習者の行動特性および学習履歴、ならびに脱退済みまたは継続中の状況を記憶し、脱退済みの学習者の行動特性および学習履歴に基づいて学習者の脱退に至る予測モデルを構築する学習継続システムが開示されている。また、このシステムでは、この構築した予測モデルに基づいて学習者に対して実行した施策（例えば、学習者および保護者の何れかへの「最近、学校の数学の授業はどうですか？」などの声かけ）を評価して、評価結果に基づいて取るべき施策を提示する。このようなシステムによれば、学習者ごとの学習の継続を促し得る適切な施策を提供可能となる。Conventionally, there exists technology that supports learners' efforts in learning by customizing learning methods and learning support methods for each learner. The followingPatent Document 1 discloses a learning continuation system that stores the behavioral characteristics and learning history of learners, as well as the status of whether they have dropped out or are continuing, and builds a prediction model that will lead to a learner dropping out based on the behavioral characteristics and learning history of a dropped learner. Furthermore, this system evaluates measures taken against the learner based on the constructed prediction model (for example, asking either the learner or the parent, "How are your math classes at school going lately?") and suggests measures to be taken based on the evaluation results. Such a system makes it possible to provide appropriate measures that can encourage each learner to continue learning.

特開２０１９－６６６９８号公報JP 2019-66698 A

ところで、近年、ＩＣＴを活用した学習ツールが普及している。しかしながら、ＷｅｂサイトやアプリなどのＩＣＴを利用した学習ツールが、学習者全員に必ずしも合っているとは限らない。このような学習ツールに触れる際、学習者の特性によって、例えば、ある学習者はこの学習ツールの出題の表示が分かりづらく感じるために学習に集中できないとか、また別の学習者は読み上げた音声が意味を持って認識しにくいためにこの学習ツールで読み上げられる音声が聴き取りづらいといったことがある。このように、学習者の特性によっては、実際の学習そのものに至る以前に、学習に取り組むにあたっての困難が生じることがある。Recently, learning tools that utilize ICT have become widespread. However, ICT-based learning tools such as websites and apps are not necessarily suited to all learners. When using such learning tools, depending on the learner's characteristics, for example, some learners may find it difficult to understand the display of questions in the learning tool and therefore be unable to concentrate on their studies, while other learners may have difficulty recognizing the meaning of the audio being read aloud and therefore have difficulty hearing the audio being read aloud by the learning tool. In this way, depending on the learner's characteristics, difficulties may arise in engaging in learning even before the actual learning itself begins.

そこで、本発明のいくつかの態様は、ＩＣＴを利用する学習ツールにおいて学習者が学習に取り組むにあたっての困難を軽減できる情報処理装置、プログラム、および情報処理方法を提供することを目的とする。Therefore, some aspects of the present invention aim to provide an information processing device, program, and information processing method that can reduce the difficulties that learners face when learning with learning tools that utilize ICT.

本発明の一態様に係る情報処理装置は、学習者に対して、アセスメントテストを実施する実施部と、アセスメントテストの結果に基づいて、学習者がレッスンに取り組む際の学習環境と、学習者の発達特性を評価する評価部と、学習者がレッスンに取り組む際、評価部で評価された学習環境に基づいて設定された学習環境で、評価部で評価された発達特性に基づいて決定された学習コンテンツを、学習者に提供する提供部と、を備える。An information processing device according to one aspect of the present invention includes an implementation unit that administers an assessment test to a learner, an evaluation unit that evaluates the learning environment in which the learner works on a lesson and the developmental characteristics of the learner based on the results of the assessment test, and a provision unit that provides the learner with learning content determined based on the developmental characteristics evaluated by the evaluation unit in a learning environment set based on the learning environment evaluated by the evaluation unit when the learner works on a lesson.

本発明の一態様に係るプログラムは、コンピュータに、学習者に対して、アセスメントテストを実施する実施機能と、アセスメントテストの結果に基づいて、学習者がレッスンに取り組む際の学習環境と、学習者の発達特性を評価する評価機能と、学習者がレッスンに取り組む際、評価部で評価された学習環境に基づいて設定された学習環境で、評価部で評価された発達特性に基づいて決定された学習コンテンツを、学習者に提供する提供機能と、を実現させる。A program according to one aspect of the present invention causes a computer to realize an implementation function for administering an assessment test to a learner, an evaluation function for evaluating the learning environment in which the learner works on a lesson and the developmental characteristics of the learner based on the results of the assessment test, and a provision function for providing the learner with learning content determined based on the developmental characteristics evaluated by the evaluation unit in a learning environment set based on the learning environment evaluated by the evaluation unit when the learner works on a lesson.

本発明の一態様に係る情報処理方法は、コンピュータが、学習者に対して、アセスメントテストを実施し、アセスメントテストの結果に基づいて、学習者がレッスンに取り組む際の学習環境と、学習者の発達特性とを評価し、学習者がレッスンに取り組む際、評価部で評価された学習環境に基づいて設定された学習環境で、評価部で評価された発達特性に基づいて決定された学習コンテンツを、学習者に提供する。In one aspect of the information processing method of the present invention, a computer administers an assessment test to a learner, evaluates the learning environment in which the learner works on a lesson and the developmental characteristics of the learner based on the results of the assessment test, and provides the learner with learning content determined based on the developmental characteristics evaluated by the evaluation unit in a learning environment set based on the learning environment evaluated by the evaluation unit when the learner works on the lesson.

これらの態様によれば、アセスメントテストの結果に基づいて、学習者に最適な学習環境と、学習者の発達特性に合った学習コンテンツとを提供することができる。According to these aspects, it is possible to provide the learner with an optimal learning environment and learning content suited to the learner's developmental characteristics based on the results of the assessment test.

本発明のいくつかの態様によれば、ＩＣＴを利用する学習ツールにおいて学習者が学習に取り組むにあたっての困難を軽減できる。Some aspects of the present invention can reduce the difficulties that learners face when learning with learning tools that use ICT.

本実施形態に係る学習システムのシステム構成の一例を示す図である。FIG. 1 is a diagram illustrating an example of a system configuration of a learning system according to an embodiment of the present invention.本実施形態に係る学習システムの概要の一例を示す図である。FIG. 1 is a diagram showing an example of an overview of a learning system according to an embodiment of the present invention.本実施形態に係るサーバ装置の機能構成の一例を示す図である。FIG. 2 is a diagram illustrating an example of a functional configuration of a server device according to the present embodiment.本実施形態に係るアセスメントテストと学習者のスキルと学習環境および学習コンテンツとの関係の一例を説明するための図である。1 is a diagram for explaining an example of the relationship between an assessment test, a learner's skills, a learning environment, and learning content according to the present embodiment. FIG.本実施形態に係るアセスメントテストと学習者の困りパターンとの関係の一例を説明するための図である。11 is a diagram for explaining an example of a relationship between an assessment test according to the embodiment and a learner's difficulty pattern. FIG.本実施形態に係るアセスメントテストから学習コンテンツの提供までのプロセスの一例を説明するための図である。FIG. 11 is a diagram for explaining an example of a process from an assessment test to the provision of learning content according to this embodiment.本実施形態に係るアセスメントテストから学習コンテンツの提供までのプロセスの一例を説明するための図である。FIG. 11 is a diagram for explaining an example of a process from an assessment test to the provision of learning content according to this embodiment.本実施形態に係るアセスメントテストから学習コンテンツの提供までのプロセスの一例を説明するための図である。FIG. 11 is a diagram for explaining an example of a process from an assessment test to the provision of learning content according to this embodiment.本実施形態に係るアセスメントテストから学習コンテンツの提供までのプロセスの一例を説明するための図である。FIG. 11 is a diagram for explaining an example of a process from an assessment test to the provision of learning content according to this embodiment.本実施形態に係る学習システムの動作例を示す図である。FIG. 2 is a diagram illustrating an example of the operation of the learning system according to the present embodiment.本実施形態に係る学習システムのハードウェア構成の一例を説明するための図である。FIG. 2 is a diagram for explaining an example of the hardware configuration of the learning system according to the present embodiment.本実施形態に係る学習システムの変形例を説明するための図である。FIG. 13 is a diagram for explaining a modified example of the learning system according to the present embodiment.本実施形態に係る学習システムの変形例を説明するための図である。FIG. 13 is a diagram for explaining a modified example of the learning system according to the present embodiment.

添付図面を参照して、本発明の一実施形態（以下、「本実施形態」という。）について説明する。なお、各図において、同一の符号を付したものは、同一又は同様の構成を有する。One embodiment of the present invention (hereinafter, referred to as "this embodiment") will be described with reference to the attached drawings. Note that in each drawing, parts with the same reference numerals have the same or similar configurations.

＜１．システム構成＞
図１を用いて、本実施形態に係る学習システム１のシステム構成の例を説明する。本実施形態では、学習システム１を用いて、読み書きや算数などの学習をするためのＩＣＴを利用する学習ツール（以下、単に「学習ツール」ともいう）をオンラインで提供する例を説明するが、本発明をこれに限る趣旨ではない。他の例として、端末のローカルにおいてオフラインで動作する学習ツールであってもよい。 1. System configuration
An example of the system configuration of alearning system 1 according to this embodiment will be described with reference to Fig. 1. In this embodiment, an example will be described in which a learning tool (hereinafter, simply referred to as a "learning tool") that uses ICT for learning reading, writing, arithmetic, etc. is provided online using thelearning system 1, but the present invention is not limited to this. As another example, a learning tool that operates offline locally on a terminal may be used.

図１に示すように、学習システム１は、サーバ装置１００と、学習者が使用する学習者端末２００と、を備える。サーバ装置１００と学習者端末２００とは、通信ネットワークＮを介して接続される。As shown in FIG. 1, thelearning system 1 includes aserver device 100 and alearner terminal 200 used by a learner. Theserver device 100 and thelearner terminal 200 are connected via a communication network N.

通信ネットワークＮは、無線ネットワークや有線ネットワークにより構成される。通信ネットワークの一例としては、携帯電話網や、ＰＨＳ（Ｐｅｒｓｏｎａｌ Ｈａｎｄｙ－ｐｈｏｎｅ Ｓｙｓｔｅｍ）網、無線ＬＡＮ（Ｌｏｃａｌ Ａｒｅａ Ｎｅｔｗｏｒｋ）、３Ｇ（３ｒｄ Ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ）、ＬＴＥ（Ｌｏｎｇ Ｔｅｒｍ Ｅｖｏｌｕｔｉｏｎ）、４Ｇ（４ｔｈ Ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ）、５Ｇ（５ｔｈ Ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ）、ＷｉＭａｘ（登録商標）、赤外線通信、Ｂｌｕｅｔｏｏｔｈ（登録商標）、有線ＬＡＮ、電話線、電灯線ネットワーク、ＩＥＥＥ１３９４などに準拠したネットワークがある。The communication network N is composed of a wireless network and a wired network. Examples of communication networks include a mobile phone network, a PHS (Personal Handy-phone System) network, a wireless LAN (Local Area Network), 3G (3rd Generation), LTE (Long Term Evolution), 4G (4th Generation), 5G (5th Generation), WiMax (registered trademark), infrared communication, Bluetooth (registered trademark), a wired LAN, a telephone line, a power line network, and a network conforming to IEEE 1394, etc.

［サーバ装置］
サーバ装置１００は、学習者端末２００との通信が可能な情報処理装置である。サーバ装置１００は、学習者に対して学習ツールを提供する。本実施形態では、サーバ装置１００が学習ツールを提供するためのＷｅｂサイト（以下、「学習サイト」ともいう）を生成し、生成した学習サイトのＷｅｂページをこれらの端末に配信することで学習ツールの提供を実現させる例を説明する。サーバ装置１００は、学習者端末２００を介して学習者に学習サイトのＵＲＬを指定しログインさせることにより、許可された学習サイトのページにアクセスをさせることができる。このログインは、それぞれが学習システム１に予め登録したアカウント（ユーザＩＤとパスワード）によって行われる。 [Server device]
Theserver device 100 is an information processing device capable of communicating with thelearner terminal 200. Theserver device 100 provides learning tools to the learners. In this embodiment, an example is described in which theserver device 100 generates a website for providing learning tools (hereinafter also referred to as a "learning site") and distributes the web pages of the generated learning site to these terminals to provide the learning tools. Theserver device 100 allows the learner to specify the URL of the learning site via thelearner terminal 200 and log in, thereby allowing the learner to access the pages of the permitted learning site. This login is performed using an account (user ID and password) previously registered in thelearning system 1.

［学習者端末］
学習者端末２００は、例えば、スマートフォンや携帯電話、ラップトップなどの汎用または専用の情報処理装置によって構成される。本実施形態では、学習者端末２００に標準的に備わるＷｅｂブラウザを利用する例を説明する。学習者端末２００は、サーバ装置１００から配信されたＷｅｂページをＷｅｂブラウザから閲覧することで、サーバ装置１００から学習ツールの提供を受けるものとする。なお、他の例として、学習者端末２００は、家庭用ゲーム機器（携帯型ゲーム機を含む）、電子書籍リーダ、またはその他のコンピュータ機器により構成されてもよい。 [Student's device]
Thelearner terminal 200 is configured, for example, by a general-purpose or dedicated information processing device such as a smartphone, a mobile phone, or a laptop. In this embodiment, an example will be described in which a web browser that is standardly provided in thelearner terminal 200 is used. Thelearner terminal 200 receives learning tools from theserver device 100 by browsing web pages distributed from theserver device 100 using the web browser. As another example, thelearner terminal 200 may be configured by a home game device (including a portable game device), an electronic book reader, or other computer device.

＜２．システムの概要＞
図２を用いて、本実施形態に係る学習システム１の概要を説明する。図２に示すように、学習システム１は、（１）アセスメント（２）学習環境の設定、（３）学習コンテンツの決定、（４）レッスンのサイクルを繰り返すことで学習者に最適な学習環境や学習コンテンツを作りあげることができる。 2. System Overview
An overview of thelearning system 1 according to this embodiment will be described with reference to Fig. 2. As shown in Fig. 2, thelearning system 1 can create optimal learning environments and learning contents for learners by repeating a cycle of (1) assessment, (2) setting of learning environment, (3) determination of learning contents, and (4) lessons.

「学習環境」は、学習者がレッスンに取り組む際の環境をいう。学習環境は、例えば、不正解のときの表現、または分かち書きの仕方のうち少なくともいずれかを含んでもよい。学習環境は、例えば、音声の入出力の仕方や画面の操作および表示の仕方であってもよい。画面の表示の仕方の一例として、不正解のときの表現において、不正解を表すマークとしてチェックマークを表示させたり「？」マークを表示させたりすることであってもよい。このような構成によれば、学習者の特性に合わせて細やかに学習環境を設定することができる。"Learning environment" refers to the environment in which a learner works on a lesson. The learning environment may include, for example, at least one of the expression for an incorrect answer or the way words are separated into words. The learning environment may also be, for example, the way voice is input and output, or the way a screen is operated and displayed. As an example of the way a screen is displayed, when an incorrect answer is given, a check mark or a "?" mark may be displayed as a mark indicating an incorrect answer. With this configuration, the learning environment can be carefully set to suit the characteristics of the learner.

「学習コンテンツ」とは、学習ツールで提供されるレッスン（以下、単に「レッスン」ともいう）の内容、ひいてはレッスンに関するデータである。学習コンテンツは、例えば、レッスンの内容を示すテキスト、音声データ、画像（静止画または動画）、プログラムなどのデータである。"Learning content" refers to the content of lessons (hereinafter simply referred to as "lessons") provided by a learning tool, and further, data related to the lessons. Learning content is, for example, data such as text, audio data, images (still images or videos), and programs that show the content of the lessons.

（１）学習システム１は、学習者に対するアセスメントを行う。学習システム１は、具体的には、学習者の特性を測るためのアセスメントテストを学習者に実施させ、このアセスメントテストの結果に基づいて学習環境や発達特性の評価を行う。ここで「学習者の特性」とは、発達特性、または読み書きもしくは算数の困り、読み書きもしくは算数の得意の傾向などをいう。(1) Thelearning system 1 assesses the learner. Specifically, thelearning system 1 has the learner take an assessment test to measure the learner's characteristics, and evaluates the learning environment and developmental characteristics based on the results of this assessment test. Here, "the learner's characteristics" refers to developmental characteristics, or difficulties with reading, writing, or arithmetic, or tendencies to excel in reading, writing, or arithmetic, etc.

「発達特性」とは、生まれつきの脳機能の発達の偏りであり、行動や認知の特徴を示す。具体的には、発達特性は、五感を中心とした感覚器から入ってきた様々な情報を脳の中で「理解」「整理」「記憶」「表現」する能力、例えば、学習者の聴覚に関する能力または視覚に関する能力を表す。また、発達特性は、例えば、学習者の視覚に関する特性と聴覚に関する特性のうち優位な特性を表す。言い換えれば、発達特性は、学習者の視覚や聴覚による認知の仕方の得意不得意を表すものであってよい。"Developmental characteristics" are innate biases in the development of brain functions, and indicate behavioral and cognitive characteristics. Specifically, developmental characteristics represent the ability to "understand," "organize," "memorize," and "express" various pieces of information received through the sensory organs, mainly the five senses, in the brain, for example, a learner's auditory or visual abilities. Developmental characteristics also represent, for example, the dominant characteristic of a learner's visual or auditory characteristics. In other words, developmental characteristics may represent a learner's strengths and weaknesses in visual or auditory cognition.

「読み書きもしくは算数の困り」とは、読み書き学習や算数の学習に取り組む際の妨げとなりうる学習者の性質や能力、学習者が使用する方略を表す。読み書きの困りとしては、例えば、ひらがなの文字から音韻に変換する力が弱いなどが考えられる。"Difficulties with reading, writing, or mathematics" refers to the characteristics or abilities of a learner that may hinder learning to read, write, or learn mathematics, or the strategies used by the learner. An example of a difficulty with reading and writing would be a weak ability to convert hiragana characters into sounds.

「読み書きもしくは算数の得意の傾向」とは、読み書きもしくは算数の困りとは逆に、読み書き学習や算数の学習に取り組みを推進しうる学習者の性質や能力、学習者が使用する方略を表す。算数の得意の傾向として、例えば、暗記と演算が得意なため暗算の問題に取り掛かりやすいなどが考えられる。"Tendency to excel at reading, writing, or arithmetic" refers to the qualities and abilities of a learner that can promote learning to read, write, or learn arithmetic, as well as the strategies used by the learner, in contrast to difficulties with reading, writing, or arithmetic. For example, a tendency to excel at arithmetic might be that a learner is good at memorization and arithmetic, and therefore finds it easy to tackle problems with mental arithmetic.

（２）学習システム１は、上記（１）のアセスメントの結果に基づいて、学習者それぞれについて、学習環境を設定する。また、（３）学習システム１は、上記（１）のアセスメントの結果に基づいて、学習者それぞれについて、特性パターン別にひらがなの読み書きクイズや計算問題などの学習コンテンツを決定する。ここで「特性パターン」とは、学習者の特性のパターンであって、例えば、学習者が学習を取り組む際の困りを感じることのパターン（以下、「困りパターン」ともいう）と、視覚優位または聴覚優位のいずれかを表す発達特性のパターンとの組み合わせをいう。(2) Thelearning system 1 sets up a learning environment for each learner based on the results of the assessment in (1) above. In addition, (3) thelearning system 1 determines learning content such as hiragana reading and writing quizzes and calculation problems for each learner based on the results of the assessment in (1) above. Here, a "characteristic pattern" refers to a pattern of a learner's characteristics, such as a pattern of difficulties a learner faces when studying (hereinafter also referred to as a "difficulty pattern") and a pattern of developmental characteristics indicating either visual dominance or auditory dominance.

（４）レッスンにおいて、学習システム１は、上記（２）で設定された学習環境で、上記（３）で決定された学習コンテンツを提供する。(4) During the lesson, thelearning system 1 provides the learning content determined in (3) above in the learning environment set in (2) above.

学習システム１は、上記（１）のアセスメントを定期的（例えば、３か月に１回や半年に１回など）に実施し、このアセスメントの結果により上記（２）の学習環境の再設定や上記（３）の学習コンテンツの再決定をし、上記（４）のレッスンを行う。学習システム１は、このように上記（１）～（４）のサイクルを繰り返すことで、学習者ごとに、学習環境や学習コンテンツを最適化することができる。Thelearning system 1 periodically carries out the assessment (1) above (e.g., once every three months or once every six months), and based on the results of this assessment, resets the learning environment (2) above and redetermines the learning content (3) above, and conducts the lesson (4) above. By repeating the cycle of (1) to (4) above in this manner, thelearning system 1 can optimize the learning environment and learning content for each learner.

上記構成によれば、学習システム１は、アセスメントの結果に基づいて、学習者の発達特性や基礎学力など、学習者の特性に合った学習環境で学習者の発達特性に合った学習コンテンツを提供するこができる。このため、上記構成によれば、学習システム１は、ＩＣＴを利用する学習ツールにおいて、学習ツールの出題の表示が分かりづらく感じるために学習に集中できないとか、また別の学習者は読み上げた音声が意味を持って認識しにくいためにこの学習ツールで読み上げられる音声が聴き取りづらいといった学習に取り組むにあたっての困難を軽減することができる。さらに、上記構成によれば、学習システム１は、このように学習に取り組むにあたっての困難を軽減することで、学習者の自己肯定感を向上させ、前向きに学習に取り組ませることができる。According to the above configuration, thelearning system 1 can provide learning content suited to the developmental characteristics of the learner in a learning environment suited to the characteristics of the learner, such as the learner's developmental characteristics and basic academic ability, based on the results of the assessment. Therefore, according to the above configuration, thelearning system 1 can reduce the difficulties encountered when engaging in learning, such as when a learner is unable to concentrate on learning because the display of questions in a learning tool that uses ICT is difficult to understand, or when another learner has difficulty hearing the audio read out by the learning tool because he or she has difficulty recognizing the meaning of the audio read out. Furthermore, according to the above configuration, by reducing the difficulties encountered when engaging in learning in this way, thelearning system 1 can improve the learner's self-esteem and encourage them to engage in learning in a positive manner.

＜３．機能構成＞
図３を参照して、本実施形態に係るサーバ装置１００の機能構成を説明する。図３に示すように、サーバ装置１００は、制御部１１０と、通信部１２０と、記憶部１３０と、を備える。 <3. Functional configuration>
The functional configuration of theserver device 100 according to the present embodiment will be described with reference to Fig. 3. As shown in Fig. 3, theserver device 100 includes acontrol unit 110, acommunication unit 120, and astorage unit 130.

［制御部］
制御部１１０は、実施部１１１と、評価部１１２と、提供部１１３と、を備える。 [Control unit]
Thecontrol unit 110 includes animplementation unit 111 , anevaluation unit 112 , and aprovision unit 113 .

［実施部］
実施部１１１は、学習者に対して、アセスメントテストを実施する。実施部１１１は、例えば、まず、テスト情報に基づいて、アセスメントテストに関するコンテンツ（例えば、テストの出題内容を示すテキストや画像、スクリプトなど）を生成する。このテストコンテンツは、例えば、Ｗｅｂブラウザを介してアセスメントテストを配信するためのＷｅｂページ（ＨＴＭＬファイル）である。ここで「テスト情報」とは、アセスメントテストに関する情報であり、テストの内容や出題形式などを示す情報である。次に、実施部１１１は、生成したテストコンテンツを学習者端末２００に送信する。実施部１１１は、この送信したテストコンテンツにより学習者端末２００にアセスメントテストを実施するためのテスト画面を表示させる。次に、実施部１１１は、学習者端末２００を介して、この表示されたテスト画面の入力フォームに対して学習者から入力された回答の情報を受信する。 [Implementation Department]
Theimplementation unit 111 implements an assessment test for a learner. For example, theimplementation unit 111 first generates content related to the assessment test (for example, text, images, scripts, etc. showing the content of the test) based on the test information. This test content is, for example, a Web page (HTML file) for distributing the assessment test via a Web browser. Here, the "test information" is information related to the assessment test, and is information showing the content of the test, the question format, etc. Next, theimplementation unit 111 transmits the generated test content to thelearner terminal 200. Theimplementation unit 111 causes thelearner terminal 200 to display a test screen for implementing the assessment test using the transmitted test content. Next, theimplementation unit 111 receives, via thelearner terminal 200, information on the answers input by the learner to the input form of the displayed test screen.

実施部１１１は、実施したアセスメントの結果を学習者情報に記憶する。ここで「学習者情報」とは、学習者に関する情報であり、学習者それぞれのアセスメントの結果やレッスンの結果、学習者のスキルや学習環境、発達特性などの評価結果、設定された学習環境に関する情報（例えば、学習環境の設定項目ごとのパラメータなど）、決定された学習コンテンツに関する情報を含む。Theimplementation unit 111 stores the results of the assessment carried out in the learner information. Here, "learner information" refers to information about the learner, including the assessment results and lesson results for each learner, evaluation results of the learner's skills, learning environment, developmental characteristics, etc., information about the set learning environment (e.g., parameters for each setting item of the learning environment), and information about the determined learning content.

アセスメントテストは、例えば、発達特性、読み書きもしくは算数の困り、または読み書きもしくは算数の得意の傾向の少なくともいずれかに関するチェックテストのうち少なくともいずれかを含んでもよい。The assessment test may include, for example, at least one of a check test regarding developmental characteristics, difficulties with reading, writing or mathematics, or tendencies to excel in reading, writing or mathematics.

上記構成によれば、学習者において、この学習ツールの出題の表示が分かりづらく感じるために学習に集中できないとか、また読み上げた音声が意味を持って認識しにくいためにこの学習ツールで読み上げられる音声が聴き取りづらいといった学習の際の困りをチェックすることができる。The above configuration makes it possible to check for difficulties that a learner may have when studying, such as being unable to concentrate on their studies because they find the questions displayed in the learning tool difficult to understand, or having difficulty hearing the audio read out by the learning tool because they find it difficult to recognize the meaning of the audio being read out.

上記構成によれば、発達特性のチェックと読み書き計算の困りや得意の傾向のチェックそれぞれのチェックをすることができる。また、上記構成によれば、発達特性のチェックの結果と読み書き計算の困りや得意の傾向のチェックの結果とをクロスチェックすることもできる。このため、上記構成によれば、このクロスチェックの結果に基づいて学習者の特性を評価させることができる。したがって、上記構成によれば、いわゆる学力テストだけ、または知能検査だけでは評価できない学習の際に感じる困りごとや学習を推進する得意の傾向などの特性を、評価することができる。The above configuration makes it possible to check developmental characteristics and difficulties and strengths in reading, writing, and arithmetic. The above configuration also makes it possible to cross-check the results of the developmental characteristics check with the results of the difficulties and strengths in reading, writing, and arithmetic. Therefore, the above configuration makes it possible to evaluate the characteristics of the learner based on the results of this cross-check. Therefore, the above configuration makes it possible to evaluate characteristics such as difficulties felt during learning and strengths that promote learning, which cannot be evaluated by so-called academic ability tests or intelligence tests alone.

［評価部］
評価部１１２は、実施部１１１が実施したアセスメントテストの結果に基づいて、学習者がレッスンに取り組む際の学習環境と、学習者の発達特性とを評価する。この学習者の発達特性は、例えば、学習者の視覚に関する特性と聴覚に関する特性のうち優位な特性を示してもよい。以降、各学習者において、視覚に関する特性が優位なことを「視覚優位」、聴覚に関する特性が優位なことを「聴覚優位」ともいう。また、評価部１１２は、例えば、レッスンの結果に基づいて、学習環境と発達特性とを評価してもよい。評価部１１２は、これらの評価した結果を学習者情報に記憶する。 [Evaluation Department]
Theevaluation unit 112 evaluates the learning environment when the learner works on the lesson and the developmental characteristics of the learner based on the result of the assessment test implemented by theimplementation unit 111. The developmental characteristics of the learner may indicate, for example, the dominant characteristic between the visual characteristics and the auditory characteristics of the learner. Hereinafter, for each learner, the dominant visual characteristic is also referred to as "visual dominance" and the dominant auditory characteristic is also referred to as "auditory dominance." Theevaluation unit 112 may also evaluate the learning environment and the developmental characteristics based on, for example, the result of the lesson. Theevaluation unit 112 stores the evaluation results in the learner information.

上記構成によれば、評価部１１２は、各学習者に対して、視覚優位か聴覚優位かを評価することができる。このため、上記構成によれば、評価部１１２は、学習者の優位な特性を評価することができるため、この優位な特性を活かせるような学習環境と学習コンテンツの提供を実現させ、ひいては学習者の自己肯定感の向上を図ることができる。According to the above configuration, theevaluation unit 112 can evaluate whether each learner is visually dominant or auditory dominant. Therefore, according to the above configuration, theevaluation unit 112 can evaluate the dominant characteristics of the learner, and therefore it is possible to provide a learning environment and learning content that allows the learner to make use of this dominant characteristic, thereby improving the learner's self-esteem.

評価部１１２は、第１評価部１１２１と、第２評価部１１２２と、を含む。Theevaluation unit 112 includes afirst evaluation unit 1121 and asecond evaluation unit 1122.

第１評価部１１２１は、アセスメントテストの結果に基づいて、学習者の視覚に関するスキル、聴覚に関するスキル、読み書きに関するスキル、または算数に関するスキルの少なくともいずれかを示すスキル（以下、単に「スキル」ともいう）を評価する。第１評価部１１２１は、例えば、これらのスキルのレベルを、「１（◎）」「２（〇）」「３（△）」「４（×）」の４段階で評価してもよい。Thefirst evaluation unit 1121 evaluates the learner's skills (hereinafter simply referred to as "skills") indicating at least one of visual skills, auditory skills, reading and writing skills, and arithmetic skills based on the results of the assessment test. Thefirst evaluation unit 1121 may, for example, evaluate the level of these skills on a four-level scale: "1 (◎)", "2 (◯)", "3 (△)", and "4 (X)".

学習者のスキルは、例えば、語彙力、音節、数概念、数処理、暗算、または算数の文章題に関する能力のうち少なくともいずれかを含んでもよい。The learner's skills may include, for example, at least one of vocabulary, syllables, number concepts, number processing, mental arithmetic, or ability to solve mathematical word problems.

上記構成によれば、第１評価部１１２１は、読み書きに関するスキルや算数に関するスキルを細分化して評価することができる。このため、上記構成によれば、第１評価部１１２１は、学習者のスキルをより精度よく評価することができ、ひいては、学習環境や発達特性もより精度よく評価することができる。According to the above configuration, thefirst evaluation unit 1121 can subdivide and evaluate skills related to reading and writing and skills related to arithmetic. Therefore, according to the above configuration, thefirst evaluation unit 1121 can more accurately evaluate the skills of the learner, and ultimately, the learning environment and developmental characteristics can also be more accurately evaluated.

第１評価部１１２１は、例えば、アセスメントテストの結果に基づいて、学習者が学習に取り組む際の困りパターンを評価してもよい。言い換えれば、第１評価部１１２１は、例えば、アセスメントテストの結果に基づいて、該当する困りパターンに学習者を分類してもよい。困りパターンの詳細は、図５を用いて後述する。Thefirst evaluation unit 1121 may evaluate the difficulty pattern that the learner has when studying, for example, based on the results of an assessment test. In other words, thefirst evaluation unit 1121 may classify the learner into a corresponding difficulty pattern, for example, based on the results of an assessment test. Details of the difficulty patterns will be described later with reference to FIG. 5.

第２評価部１１２２は、第１評価部１１２１により評価されたスキルに基づいて、学習者がレッスンに取り組む際の学習環境と学習者の発達特性とを評価する。Thesecond evaluation unit 1122 evaluates the learning environment when the learner works on the lesson and the developmental characteristics of the learner based on the skills evaluated by thefirst evaluation unit 1121.

上記構成によれば、評価部１１２は、学習者のスキルを評価した上で、学習環境と発達特性とを評価することができる。このため、上記構成によれば、評価部１１２は、学習者の保護者や指導者などに対して、学習者のスキルと学習環境と発達特性の評価とを対応付けさせることができ、学習者のスキルをふまえた学習環境や発達特性を考えられるよう支援することができる。According to the above configuration, theevaluation unit 112 can evaluate the learner's skills and then evaluate the learning environment and developmental characteristics. Therefore, according to the above configuration, theevaluation unit 112 can enable the learner's guardian, instructor, etc. to match the learner's skills, learning environment, and evaluation of developmental characteristics, and can assist them in considering the learning environment and developmental characteristics based on the learner's skills.

［提供部］
提供部１１３は、学習者がレッスンに取り組む際、評価部１１２で評価された学習環境に基づいて設定された学習環境で、評価部１１２で評価された発達特性に基づいて決定された学習コンテンツを、学習者に提供する。提供部１１３は、例えば、まず、学習者ごとに、評価部１１２で評価された学習環境に基づいて学習環境を設定する。また、提供部１１３は、学習者ごとに、評価部１１２で評価された発達特性に基づいて、学習者に提供する学習コンテンツを決定する。そして、提供部１１３は、この設定された学習環境で、決定された学習コンテンツを、学習者に提供する。提供部１１３は、設定した学習環境や決定した学習コンテンツを学習者情報に記憶する。 [Provision Department]
When a learner works on a lesson, theprovision unit 113 provides the learner with learning content determined based on the developmental characteristics evaluated by theevaluation unit 112 in a learning environment set based on the learning environment evaluated by theevaluation unit 112. For example, theprovision unit 113 first sets a learning environment for each learner based on the learning environment evaluated by theevaluation unit 112. Theprovision unit 113 also determines learning content to be provided to the learner for each learner based on the developmental characteristics evaluated by theevaluation unit 112. Theprovision unit 113 then provides the learner with the determined learning content in this set learning environment. Theprovision unit 113 stores the set learning environment and the determined learning content in the learner information.

提供部１１３は、例えば、まず、学習者情報に基づいて、レッスンに関する学習コンテンツ（例えば、レッスンの出題内容を示すテキストや画像、スクリプトなど）を生成する。この学習コンテンツは、例えば、Ｗｅｂブラウザを介してレッスンを配信するためのＷｅｂページである。次に、実施部１１１は、生成した学習コンテンツを学習者端末２００に送信する。次に、実施部１１１は、この送信した学習コンテンツに基づいて学習者端末２００にレッスンを実施するためのレッスン画面を表示させる。For example, the providingunit 113 first generates learning content related to the lesson (e.g., text, images, scripts, etc. showing the content of the lesson questions) based on the learner information. This learning content is, for example, a web page for delivering the lesson via a web browser. Next, theimplementation unit 111 transmits the generated learning content to thelearner terminal 200. Next, theimplementation unit 111 causes thelearner terminal 200 to display a lesson screen for implementing the lesson based on this transmitted learning content.

上記構成によれば、提供部１１３は、アセスメントの結果に基づいて評価された学習者に合った学習環境で、学習者に合った学習コンテンツを提供することができる。このため、上記構成によれば、提供部１１３は、ＩＣＴを利用する学習ツールにおいて、出題の表示が分かりづらいとか、この読み上げられる音声が聴き取りづらいなどの学習に取り組むにあたっての学習者ごとの困難を軽減し、自己肯定感を向上させることができる。According to the above configuration, theprovision unit 113 can provide learning content suited to the learner in a learning environment suited to the learner evaluated based on the results of the assessment. Therefore, according to the above configuration, theprovision unit 113 can reduce the difficulties that each learner faces when learning with a learning tool that uses ICT, such as difficulty in understanding the display of questions or difficulty in hearing the audio being read out, and can improve self-esteem.

提供部１１３は、例えば、学習者の発達特性のうちが視覚に関する特性が優位な場合、視覚の強さを活かした学習コンテンツを学習者に提供してもよい。また、提供部１１３は、例えば、学習者の発達特性のうち聴覚に関する特性が優位な場合、聴覚の強さを活かした学習コンテンツを学習者に提供してもよい。For example, if visual characteristics are dominant among the developmental characteristics of the learner, theprovision unit 113 may provide the learner with learning content that makes use of the strengths of visual characteristics. Also, for example, if auditory characteristics are dominant among the developmental characteristics of the learner, theprovision unit 113 may provide the learner with learning content that makes use of the strengths of auditory characteristics.

上記構成によれば、提供部１１３は、学習者の視覚の強さや聴覚の強さを活かした学習コンテンツを提供することができる。このため、上記構成によれば、提供部１１３は、学習者の発達特性にあった学習コンテンツを提供することができる。したがって、上記構成によれば、提供部１１３は、例えば、聴覚記憶に障害をもつＡＰＤ（聴覚情報処理障害）の学習者の場合、視覚の強さを活かす学習コンテンツを提供することで、この学習者が聴覚記憶の障害による学習の際の困りごとを軽減することができる。According to the above configuration, theprovision unit 113 can provide learning content that makes use of the learner's visual and auditory strengths. Therefore, according to the above configuration, theprovision unit 113 can provide learning content that matches the developmental characteristics of the learner. Therefore, according to the above configuration, for example, in the case of a learner with APD (auditory processing disorder) who has impaired auditory memory, theprovision unit 113 can reduce the difficulties that the learner faces when learning due to impaired auditory memory by providing learning content that makes use of the learner's visual strengths.

＜アセスメントテストと学習者のスキルと学習環境および学習コンテンツとの関係＞
図４を用いて、アセスメントテストとスキルと学習環境および学習コンテンツとの関係の一例を説明する。 <Relationship between assessment tests, learner skills, learning environment, and learning content>
An example of the relationship between assessment tests, skills, learning environments, and learning contents will be described with reference to FIG.

図４に示すように、学習システム１が実施するアセスメントテストにおいて、例えば、学習者の発達特性を評価するためのテストと学習者の読み書きの困りや得意の傾向を評価するためのテストとを設けてもよい。学習システム１では、発達特性を評価するためのテストから、発達特性に関するスキルを評価する。また、学習システム１では、例えば、読み書きの困りや得意の傾向を評価するためのテストから、読み書きに関するスキルを評価する。As shown in FIG. 4, the assessment test conducted by thelearning system 1 may include, for example, a test for evaluating the developmental characteristics of the learner and a test for evaluating the learner's reading and writing difficulties and strengths. Thelearning system 1 evaluates skills related to the developmental characteristics from the test for evaluating the developmental characteristics. Thelearning system 1 also evaluates skills related to reading and writing from the test for evaluating the reading and writing difficulties and strengths.

第１評価部１１２１は、例えば、数字を聞いて覚えるクイズ（図４、６では、「数唱」と表記）のテスト３を学習者が実施した場合、このテスト３の結果に基づいて聴覚に関するスキル（例えば、聴覚記憶など）を評価する。また、第１評価部１１２１は、例えば、視覚を使ったテスト４を学習者が実施した場合、このテストの結果に基づいて視覚に関するスキル（例えば、視覚記憶など）のレベルを判定する。そして、第２評価部１１２２は、例えば、聴覚に関するスキルが視覚に関するスキルより上回る場合、学習者の発達特性は聴覚優位であると評価する。提供部１１３は、例えば、発達特性が聴覚優位の場合、聴覚の強さを活かした学習コンテンツ、例えば、漢字の書き順を学ぶレッスンであれば、絵描き歌のように発声させて覚えさせるような学習コンテンツに決定する。他方、提供部１１３は、例えば、発達特性が視覚優位の場合、視覚の強さを活かした学習コンテンツ、例えば、漢字の書き順を学ぶレッスンであれば、漢字にまつわるイラストと一緒に覚えさせるような学習コンテンツに決定する。For example, when the learner performsTest 3, which is a quiz to memorize numbers by listening to them (indicated as "number recitation" in Figs. 4 and 6), thefirst evaluation unit 1121 evaluates the auditory skills (e.g., auditory memory, etc.) based on the results ofTest 3. Also, when the learner performs Test 4, which uses vision, thefirst evaluation unit 1121 judges the level of visual skills (e.g., visual memory, etc.) based on the results of Test 4. Then, thesecond evaluation unit 1122 evaluates that the developmental characteristic of the learner is auditory-dominant, for example, when the auditory skills are higher than the visual skills. For example, when the developmental characteristic is auditory-dominant, theprovision unit 113 determines the learning content to be a learning content that makes use of the strength of the auditory sense, for example, in the case of a lesson to learn the stroke order of kanji, the learning content to be a learning content that makes the learner memorize by vocalizing it like a picture-drawing song. On the other hand, when the developmental characteristic is visual-dominant, theprovision unit 113 determines the learning content to be a learning content that makes use of the strength of the visual sense, for example, in the case of a lesson to learn the stroke order of kanji, the learning content to be a learning content that makes the learner memorize it together with illustrations related to kanji.

＜アセスメントテストと困りパターンとの関係＞
ここで図５を用いて、アセスメントテストと学習者の困りパターンとの関係の一例を説明する。本例では、語彙力に関するアセスメントテストを例に説明する。図５に示すように第１評価部１１２１は、アセスメントテストの結果を、語彙力のスキルのレベルが「×」の場合と、語彙力のスキルのレベルが「△」か「〇」の場合とで大きく分類する。さらに第１評価部１１２１は、語彙力のスキルを細分化してそれぞれのレベルに応じて分類する。第１評価部１１２１は、このように分類した結果に応じて、学習に取り組む際の困りの種類とその度合いをパターン化した困りパターン別に学習者を分類する。例えば、音韻変換を苦手とする困りがあるため読みに関するスキルが低い疑いがある場合、第１評価部１１２１は、学習者の困りパターンを「読み書き低・音韻パターン（パターン３）」と分類する。この困りパターンに分類された場合、提供部１１３は、学習者に、音韻変換のレッスンを優先的にリコメンドするよう学習コンテンツを決定する。 <Relationship between assessment tests and problem patterns>
Here, an example of the relationship between the assessment test and the learner's difficulty pattern will be described with reference to FIG. 5. In this example, an assessment test on vocabulary will be described as an example. As shown in FIG. 5, thefirst evaluation unit 1121 roughly classifies the results of the assessment test into cases where the vocabulary skill level is "x" and cases where the vocabulary skill level is "△" or "◯". Furthermore, thefirst evaluation unit 1121 subdivides the vocabulary skill and classifies it according to each level. According to the result of such classification, thefirst evaluation unit 1121 classifies the learner into difficulty patterns that pattern the type and degree of difficulty when working on learning. For example, if there is a suspicion that the learner has difficulty in phonological conversion and therefore has low reading skills, thefirst evaluation unit 1121 classifies the learner's difficulty pattern as "low reading and writing/phonological pattern (pattern 3)". If classified into this difficulty pattern, theprovision unit 113 determines the learning content to preferentially recommend phonological conversion lessons to the learner.

第２評価部１１２２は、例えば、第１評価部１１２１が分類した困りパターンと発達特性における聴覚優位か視覚優位かのパターンとを組み合わせて、学習者を特性パターン別に分類してもよい。Thesecond evaluation unit 1122 may, for example, classify learners according to their characteristic patterns by combining the difficulty patterns classified by thefirst evaluation unit 1121 with the pattern of whether the developmental characteristics are auditory or visual dominance.

＜アセスメントテストから学習コンテンツの提供までのプロセス＞
ここで図６～９を用いて、学習者Ｔ（小２男児）と学習者Ｘ（小２男児）それぞれの場合におけるアセスメントテストから学習コンテンツの提供までのプロセスの一例を説明する。 <The process from assessment tests to providing learning content>
Here, an example of the process from the assessment test to the provision of learning content for each of learner T (a boy in the second grade of elementary school) and learner X (a boy in the second grade of elementary school) will be described with reference to FIGS.

＜（ア）発達特性に関するチェックテスト～スキル評価～学習環境・発達特性の評価＞
図６（ａ）に示すように、学習環境のうち不正解のときの表現について、学習者Ｔの場合、第１評価部１１２１は、発達特性に関するチェックテストの結果に基づいて、正答率に関するスキル４のレベルを「〇」と評価する。第２評価部１１２２は、この評価されたスキル４のレベルに基づいて、誤答が少ないタイプとし、不正解の表現は標準の表現が学習者Ｔに合っていると評価する。 <(A) Developmental characteristic check test – Skills evaluation – Evaluation of learning environment and developmental characteristics>
6A, for the expressions when answers are incorrect in the learning environment, in the case of learner T, thefirst evaluation unit 1121 evaluates the level of skill 4 related to the rate of correct answers as "◯" based on the results of the check test related to developmental characteristics. Thesecond evaluation unit 1122 evaluates based on this evaluated level of skill 4 that the type has few incorrect answers, and evaluates that the standard expressions for incorrect answers are suitable for learner T.

発達特性について、学習者Ｔの場合、第１評価部１１２１は、発達特性に関するチェックテストの結果に基づいて、視覚に関するスキルのレベルを「◎」、聴覚に関するレベルを「〇」と評価する。第２評価部１１２２は、視覚に関するスキルのレベルが聴覚に関するレベルを上回るため、学習者Ｔの発達特性を視覚優位と評価する。Regarding developmental characteristics, in the case of learner T, thefirst evaluation unit 1121 evaluates the level of visual skills as "◎" and the level of auditory skills as "◯" based on the results of the check test regarding developmental characteristics. Thesecond evaluation unit 1122 evaluates the developmental characteristics of learner T as visually dominant because the level of visual skills exceeds the level of auditory skills.

図６（ｂ）に示すように、学習環境のうち不正解のときの表現について、学習者Ｘの場合、第１評価部１１２１は、発達特性に関するチェックテストの結果に基づいて、正答率に関するスキル４のレベルを「△」と評価する。第２評価部１１２２は、この評価されたスキル４のレベルに基づいて、誤答が多いタイプとし、不正解の表現は標準の表現よりも柔らかい表現が学習者Ｘに合っていると評価する。As shown in FIG. 6(b), for learner X, thefirst evaluation unit 1121 evaluates the level of skill 4 related to the rate of correct answers as "△" based on the results of the check test related to developmental characteristics, for the expressions when answers are incorrect in the learning environment. Thesecond evaluation unit 1122 evaluates that learner X is a type that gives many incorrect answers based on the evaluated level of skill 4, and evaluates that the expressions for incorrect answers that are softer than the standard expressions are more suitable for learner X.

発達特性について、学習者Ｘの場合、第１評価部１１２１は、発達特性に関するチェックテストの結果に基づいて、視覚に関するスキルのレベルを「×」、聴覚に関するレベルを「〇」と評価する。第２評価部１１２２は、聴覚に関するレベルが視覚に関するスキルのレベルを上回るため、学習者Ｘの発達特性を視覚優位と評価する。Regarding the developmental characteristics of learner X, thefirst evaluation unit 1121 evaluates the level of visual skills as "x" and the level of auditory skills as "o" based on the results of the check test regarding the developmental characteristics. Thesecond evaluation unit 1122 evaluates the developmental characteristics of learner X as visually dominant because the level of auditory skills exceeds the level of visual skills.

＜（イ）読み書きに関するチェックテスト～スキル評価～学習コンテンツの決定＞
図７（ａ）に示すように、学習コンテンツの決定をするため、学習者Ｔの場合、第１評価部１１２１は、読み書きに関するチェックテストの結果に基づいて、語彙力などの読み書きに関するスキルのレベルを評価する。第２評価部１１２２は、この評価されたスキルのレベルに基づいて、学習者Ｔの困りパターンを「読み書き低・音韻パターン（パターン３）」と評価する。 <(a) Reading and writing check test – skills evaluation – deciding on learning content>
7A, in order to determine learning content, in the case of learner T, thefirst evaluation unit 1121 evaluates the level of reading and writing skills such as vocabulary based on the results of a check test on reading and writing. Thesecond evaluation unit 1122 evaluates the difficulty pattern of learner T as "low reading and writing/phonological pattern (pattern 3)" based on the evaluated skill level.

図７（ｂ）に示すように、学習者Ｘの場合も同様に、学習コンテンツの決定をするため、学習者Ｘの場合、第１評価部１１２１が語彙力などの読み書きに関するスキルのレベルを評価し、第２評価部１１２２がこの評価されたスキルのレベルに基づいて学習者Ｘの困りパターンを「語彙力低パターン（パターン１）」と評価する。As shown in FIG. 7(b), in the case of learner X, in order to determine the learning content, thefirst evaluation unit 1121 evaluates the level of reading and writing skills such as vocabulary, and thesecond evaluation unit 1122 evaluates the difficulty pattern of learner X as a "low vocabulary pattern (pattern 1)" based on the evaluated skill level.

＜（ウ）学習環境の設定＞
図８（ａ）に示すように、学習者Ｔの場合、不正解の表現は標準の表現が合っているとの上記（ア）の評価に基づいて、提供部１１３は、不正解の表示を標準の画像（チェック画像）に設定する。また、学習者Ｔの場合、視覚優位とする上記（ア）の評価に基づいて、分かち書きの種類を標準のもの（本例では、分かち書きなしとする）に設定する。 (C) Setting up the learning environment
8A, in the case of learner T, the providingunit 113 sets the display of the incorrect answer to a standard image (check image) based on the above evaluation (A) that the standard expression is correct for the incorrect answer. Also, in the case of learner T, the type of word separation is set to the standard (no word separation in this example) based on the above evaluation (A) that visual preference is preferred.

図８（ｂ）に示すように、学習者Ｘの場合、不正解の表現は標準の表現よりも柔らかい表現が合っているとの上記（ア）の評価に基づいて、提供部１１３は、不正解の表示を標準の画像ではなくやわらかい表現の画像（？マークの画像）に設定する。また、学習者Ｘの場合、聴覚優位とする上記（ア）の評価に基づいて、分かち書きの種類を明確なもの（本例では、スラッシュによる分かち書きありとする）に設定する。As shown in FIG. 8(b), in the case of learner X, based on the above evaluation (a) that a softer expression is more appropriate than a standard expression for the incorrect answer, the providingunit 113 sets the display of the incorrect answer to an image with a softer expression (an image of a question mark) instead of the standard image. Also, in the case of learner X, based on the above evaluation (a) that auditory dominance is assumed, the type of word separation is set to a clear one (in this example, word separation by slashes is included).

＜（エ）学習コンテンツの決定＞
図９（ａ）に示すように、学習者Ｔの場合、上記（ア）の評価で発達特性が視覚優位と評価されているため、ひらがなの「つ」を覚えさせるコンテンツの場合、視覚の強さを活かすため、提供部１１３は、ひらがなの「つ」の説明と併せて「つ」にまつわるイラスト（図１０では、月のイラスト画像）と併せて表示するものに決定する。また、学習者Ｔの場合、上記（イ）の評価で困りパターンが「読み書き低・音韻パターン（パターン３）」と評価されているため、学習者Ｔに提供する学習コンテンツとして、提供部１１３は、音韻に係わるレッスンのコンテンツを優先させる。さらに、学習者Ｔの場合、提供部１１３は、読みに関するレベルが低いため、この音韻に係わるレッスンのコンテンツのうち難易度を低くしたものにする。 (D) Determining learning content
As shown in FIG. 9A, in the case of learner T, the developmental characteristics are evaluated as being visually dominant in the evaluation (A) above, so in the case of content for memorizing the hiragana character "tsu", theprovision unit 113 determines to display an illustration related to "tsu" (an illustrated image of the moon in FIG. 10) together with an explanation of the hiragana character "tsu" in order to utilize the learner's strong visual sense. In addition, in the case of learner T, the difficulty pattern is evaluated as "low reading and writing/phonological pattern (pattern 3)" in the evaluation (B) above, so theprovision unit 113 prioritizes the content of the lesson related to phonology as the learning content to be provided to learner T. Furthermore, in the case of learner T, theprovision unit 113 determines the content of the lesson related to phonology to be of a lower difficulty level because the learner has a low level of reading.

図９（ｂ）に示すように、学習者Ｘの場合、視覚優位か聴覚優位かを示す発達特性については、上記（イ）の評価で困りパターンが「語彙力低パターン（パターン１）」評価されているため、視覚と聴覚どちらにも偏らない共通のものに決定する。また、学習者Ｘの場合、この困りパターンにより語彙力が低いと疑われるため、学習者Ｘに提供する学習コンテンツとして、難易度を最も低くしたものにする。As shown in Figure 9 (b), in the case of Learner X, the difficulty pattern was evaluated as "low vocabulary pattern (Pattern 1)" in the evaluation of (i) above, so a common pattern that is not biased towards either visual or auditory is decided upon for the developmental characteristics indicating whether Learner X is visually or auditorily dominant. Also, in the case of Learner X, this difficulty pattern suggests that he or she has low vocabulary, so the learning content to be provided to Learner X is set to the lowest level of difficulty.

［通信部］
図３に戻って説明を続ける。通信部１２０は、通信ネットワークＮを介して、学習者端末２００と、学習サイトのＷｅｂページなどの各種情報を送受信する。 [Communications Department]
Continuing the explanation by returning to Fig. 3, thecommunication unit 120 transmits and receives various information such as web pages of the learning site to and from thelearner terminal 200 via the communication network N.

［記憶部］
記憶部１３０は、テスト情報や学習者情報を含む配送に関する各種情報を記憶する。記憶部１３０は、例えば、これらの情報を相互に関連付けて記憶してもよい。記憶部１３０は、データベースマネジメントシステム（ＤＢＭＳ）を利用して各種情報を記憶してもよいし、ファイルシステムを利用して各種情報を記憶してもよい。ＤＢＭＳを利用する場合は、情報ごとにテーブルを設けて、このテーブル間を関連付けて各種情報を管理してもよい。 [Memory unit]
Thestorage unit 130 stores various information related to delivery, including test information and learner information. For example, thestorage unit 130 may store these pieces of information in a mutually associated manner. Thestorage unit 130 may store various pieces of information using a database management system (DBMS), or may store various pieces of information using a file system. When using a DBMS, a table may be provided for each piece of information, and the various pieces of information may be managed by associating these tables with each other.

＜４．動作例＞
図１０を参照して、サーバ装置１００の動作例を説明する。なお、以下に示す処理の順番は一例であって、適宜、変更されてもよい。 <4. Operation example>
An example of the operation of theserver device 100 will be described with reference to Fig. 10. Note that the order of the processes shown below is an example and may be changed as appropriate.

図１０に示すように、実施部１１１は、学習者に対して、アセスメントテストを実施する（Ｓ１０）。次に、評価部１１２は、アセスメントテストの結果に基づいて、学習者がレッスンに取り組む際の学習環境と、学習者の発達特性とを評価する（Ｓ１１）。次に、提供部１１３は、評価部１１２で評価された学習環境に基づいて学習者に適用する学習環境を設定する（Ｓ１２）。そして、提供部１１３は、学習者がレッスンに取り組む際、この設定された学習環境で、評価部１１２で評価された発達特性に基づいて決定された学習コンテンツを、学習者に提供する（Ｓ１３）。As shown in FIG. 10, theimplementation unit 111 implements an assessment test on the learner (S10). Next, theevaluation unit 112 evaluates the learning environment when the learner works on the lesson and the developmental characteristics of the learner based on the results of the assessment test (S11). Next, theprovision unit 113 sets a learning environment to be applied to the learner based on the learning environment evaluated by the evaluation unit 112 (S12). Then, when the learner works on the lesson, theprovision unit 113 provides the learner with learning content determined based on the developmental characteristics evaluated by theevaluation unit 112 in this set learning environment (S13).

＜５．ハードウェア構成＞
図１１を参照して、上述してきたサーバ装置１００をコンピュータ８００により実現する場合のハードウェア構成の一例を説明する。なお、それぞれの装置の機能は、複数台の装置に分けて実現することもできる。 5. Hardware Configuration
11, an example of a hardware configuration in which the above-mentionedserver device 100 is realized by acomputer 800 will be described. Note that the functions of each device can also be realized by dividing them into a plurality of devices.

図１１に示すように、コンピュータ８００は、プロセッサ８０１と、メモリ８０３と、記憶装置８０５と、入力Ｉ／Ｆ部８０７と、データＩ／Ｆ部８０９と、通信Ｉ／Ｆ部８１１、及び表示装置８１３を含む。As shown in FIG. 11, thecomputer 800 includes aprocessor 801, amemory 803, astorage device 805, an input I/F unit 807, a data I/F unit 809, a communication I/F unit 811, and adisplay device 813.

プロセッサ８０１は、メモリ８０３に記憶されているプログラムを実行することによりコンピュータ８００における様々な処理を制御する。例えば、サーバ装置１００の制御部１１０が備える各機能部などは、メモリ８０３に一時記憶されたプログラムを、プロセッサ８０１が実行することにより実現可能である。Theprocessor 801 controls various processes in thecomputer 800 by executing programs stored in thememory 803. For example, each functional unit of thecontrol unit 110 of theserver device 100 can be realized by theprocessor 801 executing a program temporarily stored in thememory 803.

メモリ８０３は、例えばＲＡＭ（Ｒａｎｄｏｍ Ａｃｃｅｓｓ Ｍｅｍｏｒｙ）などの記憶媒体である。メモリ８０３は、プロセッサ８０１によって実行されるプログラムのプログラムコードや、プログラムの実行時に必要となるデータを一時的に記憶する。Thememory 803 is a storage medium such as a RAM (Random Access Memory). Thememory 803 temporarily stores the program code of the program executed by theprocessor 801 and data required when the program is executed.

記憶装置８０５は、例えばハードディスクドライブ（ＨＤＤ）やフラッシュメモリなどの不揮発性の記憶媒体である。記憶装置８０５は、オペレーティングシステムや、上記各構成を実現するための各種プログラムを記憶する。この他、記憶装置８０５は、テスト情報、学習者情報等の各種情報を登録するテーブルと、当該テーブルを管理するＤＢを記憶することも可能である。このようなプログラムやデータは、必要に応じてメモリ８０３にロードされることにより、プロセッサ８０１から参照される。Thestorage device 805 is a non-volatile storage medium such as a hard disk drive (HDD) or flash memory. Thestorage device 805 stores an operating system and various programs for implementing the above-mentioned configurations. In addition, thestorage device 805 can also store tables for registering various information such as test information and learner information, and a DB for managing the tables. Such programs and data are loaded into thememory 803 as necessary and are referenced by theprocessor 801.

入力Ｉ／Ｆ部８０７は、ユーザからの入力を受け付けるためのデバイスである。入力Ｉ／Ｆ部８０７の具体例としては、キーボードやマウス、タッチパネル、各種センサ、ウェアラブル・デバイスなどが挙げられる。入力Ｉ／Ｆ部８０７は、例えばＵＳＢ（Ｕｎｉｖｅｒｓａｌ Ｓｅｒｉａｌ Ｂｕｓ）などのインタフェースを介してコンピュータ８００に接続されても良い。The input I/F unit 807 is a device for receiving input from a user. Specific examples of the input I/F unit 807 include a keyboard, a mouse, a touch panel, various sensors, and a wearable device. The input I/F unit 807 may be connected to thecomputer 800 via an interface such as a USB (Universal Serial Bus).

データＩ／Ｆ部８０９は、コンピュータ８００の外部からデータを入力するためのデバイスである。データＩ／Ｆ部８０９の具体例としては、各種記憶媒体に記憶されているデータを読み取るためのドライブ装置などがある。データＩ／Ｆ部８０９は、コンピュータ８００の外部に設けられることも考えられる。その場合、データＩ／Ｆ部８０９は、例えばＵＳＢなどのインタフェースを介してコンピュータ８００へと接続される。The data I/F unit 809 is a device for inputting data from outside thecomputer 800. A specific example of the data I/F unit 809 is a drive device for reading data stored in various storage media. The data I/F unit 809 may be provided outside thecomputer 800. In that case, the data I/F unit 809 is connected to thecomputer 800 via an interface such as a USB.

通信Ｉ／Ｆ部８１１は、コンピュータ８００の外部の装置と有線または無線により、インターネットＮを介したデータ通信を行うためのデバイスである。通信Ｉ／Ｆ部８１１は、コンピュータ８００の外部に設けられることも考えられる。その場合、通信Ｉ／Ｆ部８１１は、例えばＵＳＢなどのインタフェースを介してコンピュータ８００に接続される。The communication I/F unit 811 is a device for performing data communication via the Internet N, either wired or wirelessly, with devices external to thecomputer 800. The communication I/F unit 811 may be provided external to thecomputer 800. In that case, the communication I/F unit 811 is connected to thecomputer 800 via an interface such as a USB.

表示装置８１３は、各種情報を表示するためのデバイスである。表示装置８１３の具体例としては、例えば液晶ディスプレイや有機ＥＬ（Ｅｌｅｃｔｒｏ－Ｌｕｍｉｎｅｓｃｅｎｃｅ）ディスプレイ、ウェアラブル・デバイスのディスプレイなどが挙げられる。表示装置８１３は、コンピュータ８００の外部に設けられても良い。その場合、表示装置８１３は、例えばディスプレイケーブルなどを介してコンピュータ８００に接続される。また、入力Ｉ／Ｆ部８０７としてタッチパネルが採用される場合には、表示装置８１３は、入力Ｉ／Ｆ部８０７と一体化して構成することが可能である。Thedisplay device 813 is a device for displaying various types of information. Specific examples of thedisplay device 813 include a liquid crystal display, an organic EL (Electro-Luminescence) display, and a display of a wearable device. Thedisplay device 813 may be provided outside thecomputer 800. In that case, thedisplay device 813 is connected to thecomputer 800 via, for example, a display cable. Furthermore, when a touch panel is used as the input I/F unit 807, thedisplay device 813 can be configured as an integral part of the input I/F unit 807.

なお、本実施形態は、本発明を説明するための例示であり、本発明をその実施の形態のみに限定する趣旨ではない。また、本発明は、その要旨を逸脱しない限り、さまざまな変形が可能である。さらに、当業者であれば、以下に述べる各要素を均などなものに置換した実施の形態を採用することが可能であり、かかる実施の形態も本発明の範囲に含まれる。Note that this embodiment is an example for explaining the present invention, and is not intended to limit the present invention to this embodiment alone. Furthermore, the present invention can be modified in various ways without departing from the gist of the invention. Furthermore, a person skilled in the art can adopt an embodiment in which each element described below is replaced with an equivalent one, and such an embodiment is also included in the scope of the present invention.

［変形例］
なお、本発明を上記実施の形態に基づいて説明してきたが、以下のような場合も本発明に含まれる。 [Modification]
Although the present invention has been described based on the above embodiment, the following cases are also included in the present invention.

［変形例１］
上記実施形態に係るサーバ装置１００が備える各構成の少なくとも一部は、学習者端末２００が備えていてもよい。学習者端末２００は、例えば、学習システム１専用のアプリケーションプログラム（ネイティブアプリ）（以下、「学習アプリ」ともいう）をインストールしてこの学習アプリを実行することでこれらの構成を実現させてもよい。言い換えれば、学習システム１では、学習ツールとして、サーバ装置１００が配信する学習サイトを利用することもでき、また代わりに学習アプリを利用することもできる。学習システムにおいて、学習アプリを利用する場合、学習者端末２００がオフラインであっても、学習者は少なくとも一部の機能を利用することができる。 [Modification 1]
At least some of the components of theserver device 100 according to the above embodiment may be provided in thelearner terminal 200. Thelearner terminal 200 may realize these components by, for example, installing an application program (native app) (hereinafter also referred to as a "learning app") dedicated to thelearning system 1 and executing this learning app. In other words, in thelearning system 1, a learning site distributed by theserver device 100 can be used as a learning tool, or a learning app can be used instead. When using a learning app in the learning system, the learner can use at least some of the functions even if thelearner terminal 200 is offline.

［変形例２］
上記実施形態では示していないが、学習システム１は、学習者の保護者が使用する保護者端末と、学習者を指導する指導者が使用する指導者端末と、を備えてもよい。保護者と指導者とは、特に区別の必要がない場合、これらをまとめて「関係者」と総称する。また、保護者端末と指導者端末とは、特に区別の必要がない場合は、これらをまとめて「関係者端末」と総称する。なお、学習者と保護者とが使用する端末は同じ端末であってもよい。サーバ装置１００と、学習者端末２００と、関係者端末とは、通信ネットワークＮを介して通信可能に接続されている。なお、学習者、保護者および指導者は、学習サイトに対してそれぞれ個別のアカウントを利用するようにしてもよいし、学習者（特に、未就学児や発達障害児など）と保護者とは、同一のアカウントを利用するようにしてもよい。 [Modification 2]
Although not shown in the above embodiment, thelearning system 1 may include a guardian terminal used by the guardian of the learner and an instructor terminal used by the instructor who instructs the learner. When there is no particular need to distinguish between the guardian and the instructor, they are collectively referred to as "related party". When there is no particular need to distinguish between the guardian terminal and the instructor terminal, they are collectively referred to as "related party terminal". The terminals used by the learner and the guardian may be the same terminal. Theserver device 100, thelearner terminal 200, and the related party terminal are connected to each other via a communication network N so as to be able to communicate with each other. The learner, the guardian, and the instructor may each use individual accounts for the learning site, or the learner (especially a preschool child or a child with a developmental disorder) and the guardian may each use the same account.

関係者端末は、学習者端末２００と同様に、例えば、スマートフォンや携帯電話、ラップトップなどの汎用の端末装置によって構成される。また、本例では、学習者端末２００と同様に、関係者端末に標準的に備わるＷｅｂブラウザを利用する例を説明する。The related party terminal, like thelearner terminal 200, is configured with a general-purpose terminal device such as a smartphone, mobile phone, or laptop. In this example, we will explain an example in which a web browser that is standardly equipped on the related party terminal, like thelearner terminal 200, is used.

提供部１１３は、例えば、関係者から、学習環境の設定変更を受け付けてもよい。提供部１１３は、例えば、図１２に示すような学習環境の設定変更をするための画面（以下、「学習設定画面」ともいう）を関係者端末に表示させてもよい。学習設定画面では、例えば、ふりがなのＯＮ／ＯＦＦを指定する入力フォーム（図１２では、「漢字にふりがなは必要ですか？」のテキストとＯＮ／ＯＦＦのスライドボタンとを表記）、分かち書きの種類を指定するための入力フォーム（図１２では、「文章はどの表示が一番よみやすいですか？」のテキストと「見本 です」「見本です」「見本／です」の３つのボタンを表記）などの複数の設定項目を備える。提供部１１３は、関係者端末から、この表示された学習設定画面を介して、学習環境の設定変更を受け付ける。そして、提供部１１３は、受け付けた設定変更に基づいて、学習者に適用する学習環境の設定を変更する。このような構成によれば、提供部１１３は、保護者や指導者の意向にそった学習環境に調整することができる。The providingunit 113 may, for example, accept a change in the setting of the learning environment from the related party. The providingunit 113 may, for example, display a screen for changing the setting of the learning environment as shown in FIG. 12 (hereinafter, also referred to as a "learning setting screen") on the related party terminal. The learning setting screen includes a plurality of setting items, such as an input form for specifying ON/OFF of furigana (in FIG. 12, the text "Do you need furigana for kanji?" and an ON/OFF slide button are shown) and an input form for specifying the type of word segmentation (in FIG. 12, the text "Which display is easiest to read for sentences?" and three buttons "This is a sample", "This is a sample", and "This is a sample/is"). The providingunit 113 accepts the change in the setting of the learning environment from the related party terminal via the displayed learning setting screen. Then, the providingunit 113 changes the setting of the learning environment to be applied to the learner based on the accepted setting change. With this configuration, the providingunit 113 can adjust the learning environment to suit the wishes of parents and instructors.

提供部１１３は、例えば、学習者が学習する場面ごとに、学習環境および学習コンテンツを設定してもよい。提供部１１３は、例えば、学習者が自宅で学習する場面で適用する自宅用学習環境と、学習者が学校で学習する場面で適用する指導用学習環境と、をそれぞれ設定してもよい。提供部１１３は、例えば、自宅用学習環境と指導用学習環境とは、それぞれ関係者から設定変更を受け付けてもよい。このような構成によれば、提供部１１３は、学習する場面に応じた適切な学習環境や学習コンテンツを提供することができる。The providingunit 113 may, for example, set a learning environment and learning content for each learning situation in which the learner studies. The providingunit 113 may, for example, set a home learning environment to be applied when the learner studies at home, and a teaching learning environment to be applied when the learner studies at school. The providingunit 113 may, for example, accept setting changes from related parties for the home learning environment and the teaching learning environment. With this configuration, the providingunit 113 can provide an appropriate learning environment and learning content according to the learning situation.

提供部１１３は、例えば、関係者に、アセスメントテストの結果を提供してもよい。また、提供部１１３は、例えば、保護者と指導者それぞれに対して、アセスメントテストの結果の出力態様を変えて提供してもよい。例えば、図１３に示すように、保護者に対するアセスメントテストの結果の表示態様は、指導者用と比較して、直接的な表現を避け、柔らかい表現としてもよい。具体的には、提供部１１３は、アセスメントテストの各テストの正答数は非表示にし、複数のスキルをまとめた指標を設け、この指標ごとにスキルのレベル（１～４の数値）を集計し、集計の結果をレーダーチャートなどのグラフ形式で表示してもよい。他方、指導者に対するアセスメントテストの結果の表示態様は、指導者用と比較して、直接的な表現としてもよい。例えば、図７に示すようなアセスメントテストの各テストそれぞれの正答数やそれに基づく各スキルそれぞれのレベルを表形式で表示させてもよい。このような構成によれば、提供部１１３は、保護者や指導者それぞれの立場に応じたアセスメント結果の表示とすることができる。The providingunit 113 may provide the results of the assessment test to the relevant person, for example. The providingunit 113 may provide the results of the assessment test in different output modes for the guardian and the instructor, for example. For example, as shown in FIG. 13, the display mode of the results of the assessment test for the guardian may be softer and avoid direct expressions, compared to the results for the instructor. Specifically, the providingunit 113 may hide the number of correct answers for each test of the assessment test, provide an index that summarizes multiple skills, and tally up the skill levels (numbers 1 to 4) for each index, and display the tally in a graph format such as a radar chart. On the other hand, the display mode of the results of the assessment test for the instructor may be more direct than the results for the instructor. For example, the number of correct answers for each test of the assessment test and the level of each skill based on the number of correct answers may be displayed in a table format as shown in FIG. 7. With this configuration, the providingunit 113 can display the assessment results according to the position of each guardian and instructor.

１…学習システム、１００…サーバ装置、１１０…制御部、１１１…実施部、１１２…評価部、１１３…提供部、８００…コンピュータ、８０１…プロセッサ、８０３…メモリ、８０５…記憶装置、８０７…入力Ｉ／Ｆ部、８０９…データＩ／Ｆ部、８１１…通信Ｉ／Ｆ部、８１３…表示装置。1... learning system, 100... server device, 110... control unit, 111... implementation unit, 112... evaluation unit, 113... provision unit, 800... computer, 801... processor, 803... memory, 805... storage device, 807... input I/F unit, 809... data I/F unit, 811... communication I/F unit, 813... display device.

Claims (9)

Translated fromJapanese

学習者に対して、アセスメントテストを実施する実施部と、
前記アセスメントテストの結果に基づいて、前記学習者がレッスンに取り組む際の音声の入出力の仕方、画面の操作の仕方、又は画面の表示の仕方の少なくともいずれかである学習環境と、前記学習者の発達特性とを評価する評価部と、
前記学習者がレッスンに取り組む際、前記評価部で評価された前記学習環境に基づいて設定された学習環境で、前記評価部で評価された前記発達特性に基づいて決定された学習コンテンツを、前記学習者に提供する提供部と、
を備える情報処理装置。 An implementation department that administers assessment tests to learners;
an evaluation unit that evaluates the learning environment,which is at least one of a manner of voice input/output, a manner of screen operation, and a manner of screen display when the learner engages in a lesson, and the developmental characteristics of the learner, basedon a result of the assessment test;
a provision unit that provides, when the learner works on a lesson, learning content determined based on the developmental characteristics evaluated by the evaluation unit in a learning environment set based on the learning environment evaluated by the evaluation unit to the learner;
An information processing device comprising: 前記発達特性は、前記学習者の視覚に関する特性と聴覚に関する特性のうち優位な特性を示す、
請求項１に記載の情報処理装置。 The development characteristics indicate a dominant characteristic among the visual characteristics and the auditory characteristics of the learner.
The information processing device according to claim 1 . 前記アセスメントテストは、発達特性、読み書きもしくは算数の困り、または読み書きもしくは算数の得意の傾向の少なくともいずれかに関するチェックテストのうち少なくともいずれかを含む、請求項１または２に記載の情報処理装置。The information processing device according to claim 1 or 2, wherein the assessment test includes at least one of a check test related to developmental characteristics, difficulties with reading, writing or arithmetic, or tendencies to excel in reading, writing or arithmetic. 前記学習環境は、不正解のときの表現、または分かち書きの仕方のうち少なくともいずれかを含む、請求項１から３のいずれか１項に記載の情報処理装置。The information processing device according to any one of claims 1 to 3, wherein the learning environment includes at least one of an expression for an incorrect answer or a method of separating words. 前記提供部は、
前記発達特性のうち視覚に関する特性が優位な場合、視覚の強さを活かした学習コンテンツを前記学習者に提供し、
前記発達特性のうち聴覚に関する特性が優位な場合、聴覚の強さを活かした学習コンテンツを前記学習者に提供する、
請求項１から４のいずれか１項に記載の情報処理装置。 The providing unit is
If visual characteristics are dominant among the developmental characteristics, providing the learner with learning content that utilizes the learner's visual strengths;
If the hearing-related characteristic is dominant among the developmental characteristics, providing the learner with learning content that utilizes the strength of hearing;
The information processing device according to claim 1 . 前記評価部は、
前記アセスメントテストの結果に基づいて、前記学習者の視覚に関するスキル、聴覚に関するスキル、読み書きに関するスキル、または算数に関するスキルの少なくともいずれかを示すスキルを評価する第１評価部と、
前記評価されたスキルに基づいて、前記学習環境と前記発達特性とを評価する第２評価部とを含む、
請求項１から５のいずれか１項に記載の情報処理装置。 The evaluation unit is
a first evaluation unit that evaluates the learner's skills indicating at least one of visual skills, auditory skills, reading and writing skills, and arithmetic skills based on a result of the assessment test;
A second evaluation unit that evaluates the learning environment and the development characteristics based on the evaluated skills.
The information processing device according to claim 1 . 前記スキルは、語彙力、音節、数概念、数処理、暗算、または算数の文章題に関する能力のうち少なくともいずれかを含む、請求項６に記載の情報処理装置。The information processing device according to claim 6, wherein the skills include at least one of vocabulary, syllables, number concepts, number processing, mental arithmetic, and ability related to arithmetic word problems. コンピュータに、
学習者に対して、アセスメントテストを実施する実施機能と、
前記アセスメントテストの結果に基づいて、前記学習者がレッスンに取り組む際の音声の入出力の仕方、画面の操作の仕方、又は画面の表示の仕方の少なくともいずれかである学習環境と、前記学習者の発達特性とを評価する評価機能と、
前記学習者がレッスンに取り組む際、前記評価機能で評価された前記学習環境に基づいて設定された学習環境で、前記評価機能で評価された前記発達特性に基づいて決定された学習コンテンツを、前記学習者に提供する提供機能と、を実現させる、
プログラム。 On the computer,
An assessment test implementation function for conducting assessment tests on learners;
an evaluation function for evaluating the learning environment, which is at least one of a manner of voice input/output, a manner of screen operation, and a manner of screen display when the learner works on the lesson, and the developmental characteristics of the learner, based on the result of the assessment test;
a provision function for providing the learner with learning content determined based on the developmental characteristics evaluated by the evaluation function in a learning environment set based on the learning environment evaluated by the evaluation function when the learner works on a lesson;
program. コンピュータが、
学習者に対して、アセスメントテストを実施し、
前記アセスメントテストの結果に基づいて、前記学習者がレッスンに取り組む際の音声の入出力の仕方、画面の操作の仕方、又は画面の表示の仕方の少なくともいずれかである学習環境と、前記学習者の発達特性とを評価し、
前記学習者がレッスンに取り組む際、前記評価された前記学習環境に基づいて設定された学習環境で、前記評価された前記発達特性に基づいて決定された学習コンテンツを、前記学習者に提供する、
情報処理方法。 The computer
An assessment test is administered to students.
Based on the result of the assessment test, evaluating the learning environment, which is at least one of the manner of voice input/output, the manner of screen operation, and the manner of screen display when the learner engages in the lesson, and the developmental characteristics of the learner;
providing the learner with learning content determined based on the assessed developmental characteristics in a learning environment configured based on the assessed learning environment when the learner engages in a lesson;
Information processing methods.

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