Sistempendidikan berbahasa Inggris adalah sistem yang menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar utama —terutama jika bahasa Inggris bukan bahasa ibu siswa.
Awalnya hal ini dikaitkan dengan perluasan bahasa Inggris dari tanah kelahirannya di Inggris dan dataran rendah Skotlandia dan penyebarannya ke seluruh Inggris Raya dan Irlandia, dimulai pada abad keenam belas. Bangkitnya Kekaisaran Inggris[1] meningkatkan penyebaran bahasa ke koloni Inggris , dan di banyak dari koloni-koloni ini tetap menjadi media pendidikan. Meningkatnya pengaruh ekonomi dan budaya Amerika Serikat sejak Perang Dunia II juga telah mendorong penyebaran bahasa Inggris secara global,[2] seperti halnya penyebaran Internet dan teknologi lainnya yang cepat.[3] Sebagai akibatnya, ada sekolah-sekolah berbahasa Inggris di banyak negara bagian di seluruh dunia di mana bahasa Inggris bukan bahasa yang dominan. Juga dalam pendidikan tinggi , karena tren baru-baru ini menuju internasionalisasi , semakin banyak program gelar , khususnya di tingkat master, diajarkan melalui media bahasa Inggris.[4]
Dikenal sebagai pengajaran berbahasa Inggris[5] (EMI), atau ICLHE (mengintegrasikan konten dan bahasa dalam pendidikan tinggi),[6] fenomena yang berkembang pesat ini telah diperdebatkan dalam banyak konteks.[7]
Sejak awal abad kedua puluh, ada peningkatan tajam dalam jumlah universitas di seluruh dunia yang menawarkan program pengajaran Bahasa Inggris (ETP), yaitu program gelar yang diajarkan melalui media Bahasa Inggris[4], meskipun universitas-universitas ini berlokasi di negara-negara di mana Bahasa Inggris bukan bahasa resmi . Fenomena ini, umumnya dikenal sebagai pengajaran dengan media Bahasa Inggris,[5] dipandang sebagai bagian dari proses internasionalisasi yang didorong oleh banyak universitas. Ada semakin banyak literatur penelitian tentang fenomena ini yang mengeksplorasi isu-isu seperti pengembangan EMI di berbagai negara,[8] alasan penyebaran EMI,[9] keyakinan dosen dan mahasiswa tentang EMI, perolehan pembelajaran dalam hal kemahiran Bahasa Inggris dan pengaruhnya terhadap pembelajaran mata pelajaran akademik melalui Bahasa Inggris. Sekarang juga diakui bahwa mengajar EMI tidak sama dengan mengajar dalam bahasa ibu yang sama, dan beberapa panduan dan buku pegangan khusus sekarang tersedia untuk guru. Penyebaran EMI juga telah dikritik dan diperdebatkan di banyak negara dan dalam literatur penelitian.[10] Hal ini telah menyebabkan kekhawatiran tentang kualitas pendidikan, dampaknya terhadap pembelajaran siswa, aksesibilitas terhadap pendidikan dan dampaknya terhadap keberagaman bahasa dan keadilan sosial. Meskipun penyebarannya merajalela, dampak EMI dalam meningkatkan kemampuan bahasa Inggris siswa masih merupakan fenomena yang kurang diselidiki dalam literatur penelitian,[11] meskipun beberapa buku pegangan dan volume penelitian tersedia yang mengusulkan cara-cara inovatif untuk mengatasi masalah EMI dan memanfaatkan kelebihannya.
Di Eropa, ada peningkatan tajam dalam jumlah ETP di abad ke-21. Menurut studi Wachter dan Maiworm, hanya ada 725 program yang diajarkan dalam bahasa Inggris pada tahun 2001, 2.389 pada tahun 2007 dan dalam studi mereka tahun 2014 jumlahnya telah meningkat menjadi 8.089. Meskipun mungkin ada beberapa masalah dengan studi tersebut dan jumlahnya mungkin tidak sepenuhnya akurat, telah terjadi peningkatan eksponensial dalam 20 tahun terakhir. Negara dengan jumlah ETP tertinggi adalah Belanda (1.078 pada tahun 2014), meskipun pertumbuhannya (39,3%) berada di bawah rata-rata Eropa.
Meskipun terdapat peningkatan yang signifikan dalam jumlah ETP, terutama pada jenjang magister, hanya sebagian kecil mahasiswa (kurang dari 2%) yang benar-benar terdaftar di ETP.
Artikel utama:Pendidikan di Tiongkok
Lihat juga: Pendidikan bahasa Inggris di Tiongkok
Sejumlah universitas terlibat dalam pendidikan berbahasa Inggris melalui program Kurikulum Pertukaran Cendekiawan Internasional (program ISEC). Program ISEC menyediakan platform bagi universitas-universitas tersebut untuk berkomunikasi dengan institusi internasional lain yang menggunakan pendidikan berbahasa Inggris. Universitas lain yang menawarkan pendidikan berbahasa Inggris (universitas kooperatif Tiongkok–asing), juga dikenal sebagai kampus cabang, antara lain University of Nottingham, Ningbo, Tiongkok ; United International College ; Xi'an Jiaotong-Liverpool University ; Shanghai New York University; dan Wenzhou-Kean University. Pada tahun 2018, terdapat lebih dari 1000 kemitraan program Tiongkok–asing, tetapi lebih dari 200 di antaranya dihentikan karena kekhawatiran akan kualitas.[12]
Artikel utama:Sekolah EMI
Sekolah menengah di Hong Kong sebagian besar dikategorikan sebagai sekolah EMI (sekolah berbahasa Inggris) dan sekolah CMI (sekolah berbahasa Mandarin).
Kritik dalam pengajaran berbahasa Inggris (EMI) mengacu pada memburuknya ketidaksetaraan global dan lokal melalui efek merugikan pada keberagaman linguistik dan budaya yang dipicu oleh pengajaran bahasa Inggris dan khususnya pengajaran berbahasa Inggris.
Internasionalisasi penyediaan pendidikan, yang dicapai di wilayah Eropa berkat Proses Bologna dan didorong oleh meningkatnya pentingnya pemeringkatan internasional bagi universitas, telah menghasilkan perubahan dalam konsep inti pendidikan . Sarjana Inggris Jacquelin Widin berpendapat bahwa pendidikan sebagai barang publik bukan lagi nilai saat ini dalam dirinya sendiri, melainkan barang yang diperdagangkan oleh para pembela kekayaan terpusat.[13] Selain itu, indikator yang digunakan dalam pemeringkatan internasional memberi penghargaan kepada persentase mahasiswa internasional yang terdaftar di universitas.[14] Dalam situasi ini, bahasa Inggris memiliki posisi hegemonik di bidang pendidikan tinggi. Ini adalah salah satu alasan mengapa dalam dekade terakhir telah terjadi peningkatan besar dalam jumlah program sarjana dan magister di mana pengajaran dilakukan sepenuhnya dalam bahasa Inggris (program yang diajarkan dalam bahasa Inggris, ETP). Di Eropa, meningkat dari 725 menjadi 8.089 dalam periode antara tahun 2001 dan 2017.
Alasan lainnya adalah minat universitas untuk meningkatkan pendapatan mereka, terutama di tempat-tempat di mana pendaftaran domestik menurun. Lebih lanjut, beberapa institusi mengenakan biaya lebih tinggi kepada mahasiswa domestik untuk mendaftar di program EMI. Meningkatkan kemampuan kerja mahasiswa domestik, menyediakan mereka dengan kompetensi internasional adalah faktor motivasi utama lainnya. Selain itu, kursus yang diajarkan sepenuhnya dalam bahasa Inggris dianggap sangat penting untuk mempromosikan mobilitas, keragaman budaya, dan pemahaman antarbudaya. Dalam situasi ini, penutur asli bahasa Inggris memiliki keuntungan pasar yang tidak adil. Di sisi lain, penutur non-asli harus mencapai tingkat bahasa Inggris yang memadai untuk memenuhi persyaratan penerimaan dalam kursus EMI.
Isu pertama adalah tentang akses yang sama terhadap pembelajaran bahasa Inggris. Tinggal di daerah perkotaan atau pedesaan serta kondisi sosial ekonomi siswa berdampak pada kesempatannya untuk belajar bahasa Inggris. Terutama di daerah pedesaan, terdapat kekurangan guru yang berkualifikasi, kurangnya materi pengajaran yang sesuai dan, yang terpenting, tidak adanya lingkungan sosiolinguistik di mana bahasa Inggris bermakna. Kondisi sosial ekonomi memengaruhi berbagai kemungkinan pembelajaran bahasa Inggris (misalnya membayar kursus bahasa Inggris privat, pindah ke negara berbahasa Inggris untuk jangka waktu tertentu guna meningkatkan tingkat bahasa Inggris) dan akses efektif ke kursus EMI, mengingat beberapa universitas mengenakan biaya lebih tinggi untuk kursus yang diajarkan dalam bahasa Inggris. Westernisasi adalah isu lainnya. Robert Phillipson , yang telah banyak menulis tentang topik imperialisme linguistik, sangat kritis terhadap EMI, karena ia melihatnya sebagai bentuk lain dari imperialisme linguistik yang mengabadikan stereotip bahwa memiliki pendidikan gaya Barat lebih unggul dan sesuatu yang diperlukan untuk masa depan yang sukses.
Penggunaan bahasa Inggris sebagai media pengajaran di negara-negara yang tidak berbahasa Inggris dapat menyebabkan bahasa lokal tidak memadai di masa depan sebagai media pendidikan tinggi.[15] Salah satu risikonya adalah mereka tidak akan mengembangkan register yang diperlukan untuk mengekspresikan pengetahuan akademis tertentu.
Isu kontroversial lainnya adalah apakah memperkenalkan mata kuliah EMI dapat menurunkan kualitas mata kuliah yang diajarkan dalam bahasa lokal. Mata kuliah EMI mungkin dianggap elitis dan dapat menyebabkan diskriminasi bahkan di antara mahasiswa di universitas yang sama. Di sisi pengajaran, dosen mungkin tidak dapat memberikan kinerja sebaik jika mereka menggunakan bahasa ibu mereka. Kurangnya kemampuan bahasa Inggris dosen menyebabkan penyederhanaan isi dan materi, dan secara umum, menurunkan kualitas pengajaran.