Cet article concerne le ministère français comme administration. Pour une vue d’ensemble du système éducatif, voirsystème éducatif en France.
Pour les autres articles nationaux ou selon les autres juridictions, voirMinistère de l'Éducation.
| Fondation |
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| Sigle | MENJ  |
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| Type | |
| Forme juridique | |
| Domaine d'activité | Administration publique générale |
| Siège | |
| Pays |
| Effectif | +1025248 équivalent temps plein (unité non prise en charge)() |
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| Ministre | Édouard Geffray(depuis) |
| Personnes clés | |
| Organisation mère | |
| Organismes affiliés | Centre d'études et de recherches sur les qualifications,Institut français d'archéologie orientale,direction du numérique pour l'éducation, inspection générale de l'Éducation nationale(d) |
| Budget | 73 (éducation) + 25 (enseignement supérieur et recherche) milliards d’euros[1] |
| Site web |
| SIREN | |
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| OpenCorporates |
Leministère de l’Éducation nationale, dénomméministère de l’Instruction publique avant 1932, est l’administrationfrançaise chargée depuis 1828 de préparer et mettre en œuvre la politique du gouvernement dans les domaines de l’instruction publique et de l’éducation nationale.
Il est dirigé par le ministre, membre dugouvernement français. Ce ministère ne fait pas partie des ministères ditsrégaliens (Armées,Affaires étrangères,Justice,Économie et des Finances,Intérieur), mais son importance sociale est grande, ledroit à l'éducation étant consacré par ladéclaration universelle des droits de l'homme. Les besoins en matière éducative font en outre de ce ministère le premier employeur de l’État. De ce fait, l’Éducation nationale représente l'un des plus gros postes budgétaires de laNation.
Depuis le, leministre de l'Éducation nationale estÉdouard Geffray, au sein dudeuxième gouvernement deSébastien Lecornu.
LaIIIe République a fait deCharlemagne l'inventeur de l’école publique, un fait remis en cause par les historiens auXXe siècle[2]. Il met en place dans sonvaste empire, aussi bien dans les campagnes que dans les villes, un système d'instruction, correspondant à ce qu'on appelle aujourd'hui école primaire, à la fois gratuit et accessible aux enfants de toutes conditions, afin d’apprendre à chanter, lire et compter.
L'œuvre d'Alcuin, dirigeant de l'Académie palatine, consiste, en plus de la publication d'un traité d'orthographe et d'une grammaire, à rénover le programme d'enseignement desarts libéraux qu'on appellera par la suite l'enseignement des collèges, ou l'enseignement secondaire (letrivium) et l'enseignement universitaire (lequadrivium)[3]. En789, l'article 72 ducapitulaireAdmonitio generalis rend obligatoire la création d'une école publique dans chaque chapitreépiscopal et dans chaquemonastère. Le modèle déjà existant de l'école cathédrale est généralisé aux églises collégiales et aux monastères. L'enseignement primaire y est offert, non plus seulement à des oblats pour alimenter lescriptorium, mais aussi aux bourgeois qui sont invités à y faire instruire leurs enfants. Une administration décentralisée est ainsi mise en place au sein duclergé, tant séculier que régulier (écolâtres).
Larenaissance carolingienne menée dans le domaine scolaire par de nombreux collaborateurs d'Alcuin développe l'école, sinon une ambition d'école, jusque dans les campagnes reculées, en confiant une tâche d'enseignement à chacun des curés ou des prieurs que laréforme grégorienne instituera recteurs deparoisse.
En1108,Guillaume de Champeaux,écolâtre deNotre-Dame de Paris, tente de refonder cette traditionexégétique à l'abbaye Saint-Victor, à l'emplacement de laquelle seront construits auXVIIe siècle leJardin royal des plantes médicinales (aujourd'hui leMuséum national d'histoire naturelle) puis auXXe, pour laFaculté des sciences, lecampus de Jussieu[4].
En1110,Abélard, poète et fondateur, opère la rupture avec cet enseignement fondé sur la copie des textes religieux en se retirant sur lamontagne Sainte-Geneviève, en établissant la notion juridique d'intention, du droit moderne, qui est à l'origine du développement d'écoles libres, futurscollèges, où le maître est rémunéré par les familles des élèves ou leurs bienfaiteurs. Très vite concurrencées par la futureuniversité d'Oxford voulue dès1167 par le souverainHenri Plantagenêt soucieux de conserver la main sur un enseignement civil naissant, leur multiplication dans unParis qui bénéficie de l'explosion démographique liée à larenaissance capétienne provoque une immense grève au sujet du statut juridique de clercs pour les enseignants, qui se résout par lacharte du 15 janvier 1200 portant création de la premièreuniversité dotée d'un statut juridique comme telle, c'est-à-dire dotée d'unepersonnalité et d'une autonomie juridiques et administratives.
En réalité, pendant l’Ancien Régime, le pouvoir royal prenait quelques initiatives en matière d’enseignement, mais en laissant les pouvoirs locaux et surtout l’Église l’organiser. Excepté un projet deTurgot de constituer un conseil chargé de contrôler les universités, collèges et petites écoles[5], la nécessité d’un service traitant de ces questions ne se faisait donc pas sentir. Cette situation a demeuré pendant les premières années de laRévolution, car même si apparaissaient dès cette époque des projets de réforme de l’enseignement, le changement de ces structures n’apparaissait pas comme une priorité.
Toutefois, l’Assemblée législative crée le 14 octobre1791[6] un Comité de l’instruction publique — composé de24 membres et chargé d'un projet d'organisation générale de l'Instruction publique[6] — qui décide en particulier, le, que les religieux ne devront plus s’occuper d’éducation. Peu auparavant, en août 1791, l'instruction et l'éducation publiques avaient « provisoirement » été dévolues auministre de l'Intérieur : cela durera, avec différentes formes et variations de missions, jusqu'en 1824[6]. Sous laConvention (septembre 1792-octobre 1795), leComité d’instruction publique est prolongé, redéfini et comporte des pouvoirs plus importants[6]. C’est lui qui sera à l’initiative de la création desécoles centrales (qui remplacent les anciens collèges, en 1795[6]) et contribuera à la création ou à la réorganisation de plusieursgrandes écoles, comme l’École polytechnique, leConservatoire national des arts et métiers, l’École normale supérieure. Avril 1794 voit douze commissions exécutives remplacer les ministères, dont une commission d'instruction publique — que le Comité d'instruction publique doit chapeauter, mais les rôles évoluent — ; octobre 1795 voit reparaître les ministères et disparaître les commissions : l'instruction publique revient dans le giron du ministère de l'Intérieur[6]. Dirigeront la cellule responsable de l'instruction publique — sous différentes appellations — :Pierre Louis Guinguené (novembre 1795 – mars 1798) ; Frédéric François Venceslas Jacquemont (mars 1798 – décembre 1799) ; etAntoine-Vincent Arnault (décembre 1799 – février 1800)[6].
Avec leDirectoire (1795-1799), les comités sont supprimés et les questions d’éducation attribuées auministère de l’Intérieur. Ce ministère conservera l’instruction dans ses attributions jusqu’en1824[6], malgré la naissance, en1808, de l’Université impériale.
Arrivé au pouvoir,Napoléon Bonaparte constate la désorganisation de l'enseignement primaire. Deux grands projets sont successivement établis et étudiés ; en mai 1802, le second devient une loi[6]. En parallèle, le ministère de l'Intérieur est réorganisé et, en ce qui concerne l'Instruction publique, un conseiller d’État en est responsable[6]. Ainsi, ce qui est devenu la direction de l'Instruction publique acquiert plus d'autonomie vis-à-vis de son ministère[6]. Le premier directeur de celle-ci, Roederer, s'intéresse fortement au développement de l'esprit public, tandis que le second,Antoine-François de Fourcroy, assure davantage de contrôle de l’État sur l'instruction, ce qui est l'une des visées initiales de ces différentes modifications[6]. Sont notamment créés l'inspection générale des études, puis, en 1805, l'Université impériale et, en mars 1808, paraît un décret concernant l'organisation de celle-ci — avec une administration centrale très hiérarchisée[6]. Le dirigeant de l'administration de l'Université et président du conseil de l'Université est alors son grand maître, dont le premier est Fontanes[6]. NapoléonIer rétablit les écoles religieuses puis, le, son décret sur l'éducation prévoit notamment, dans son article 38, que les écoles doivent désormais suivre les « principes de l’Église catholique », et dispose dans son article 109 que lesFrères des écoles chrétiennes s’occuperont désormais de l’enseignement primaire et formeront lesinstituteurs. Ces « Lasalliens », principaux acteurs de l'enseignement primaire catholique, reprennent progressivement leurs fonctions. Mais les ouvertures d'écoles seront si lentes, faute de maîtres formés en nombre suffisant, qu'elles laisseront temporairement la place au fort développement de l'école mutuelle[7].
Les réformes deNapoléon Bonaparte se consacrent plutôt au développement de l'enseignement secondaire et supérieur, elles sont marquées notamment par la création deslycées. Ces réformes aboutissent à la création, par la loi du, de l'Université impériale comme « un corps unique d'enseignants ». Toutefois, l'application de la réforme prend du temps, et c'est seulement le que paraît ledécret organisant l'Université, qui marque la véritable naissance de l'Université impériale[8].
L'Université impériale est confiée à ungrand-maître de l'Université (Jean-Pierre Louis de Fontanes) nommé par l'Empereur et assisté d'unchancelier (Jean-Chrysostôme de Villaret). La France est divisée en autant d'académies que decours d'appel et unrecteur d'académie est nommé à la tête de chacune d'elles. Le grand-maître préside un conseil de l'Université composé de quarante membres, dont le rôle est purement consultatif et qui n'intervient que dans des domaines très limités. De même chaque recteur est assisté d'un conseil académique. Dans l'ensemble de l'organisation, le grand-maître a un rôle prépondérant.
Le gouvernement de laPremière Restauration engage une réforme, qui ne peut aboutir avant lesCent-Jours. Après la deuxième abdication de Napoléon, la réforme ambitieuse est abandonnée au profit de changements présentés comme provisoires.
En réalité,Louis XVIII conserve les grandes lignes de l'Université napoléonienne, en particulier les académies, à qui certains textes donnent le nom d’« universités ». Le conseil de l'Université est remplacé par une Commission d'instruction publique puis, en1820, par un Conseil royal de l'instruction publique, réduit à cinq membres ; la fonction de grand-maître se trouve remplacée par un simple « président du Conseil royal ».
Les pouvoirs autrefois concentrés auprès du grand maître sont en partie transférés, soit vers le conseil qui, sur certains sujets, décide « à la pluralités des voix », soit vers les autorités locales, les recteurs ou lesfacultés, dont l'autonomie est cependant très relative[9].
Dans les années qui suivent, plusieurs ordonnances viennent amender le dispositif, en augmentant le nombre des membres du Conseil et en redonnant du pouvoir à son président, qui décide seul des questions individuelles, après avoir seulement « pris l'avis » de ce Conseil. Le titre de grand-maître est finalement rétabli en1822.
Durant toutes ces années, le ministère de l'Intérieur continue d'assurer la surveillance générale des questions d'instruction, mais la réalité du pouvoir de décision revient aux instances de l'Université (puis du conseil de l'Instruction).
Le, une ordonnance crée un ministère des Affaires ecclésiastiques et de l'Instruction publique[10], confié àDenis Frayssinous, anciengrand maître de l'Université (), membre de l’Académie française (1822), fondateur de l'agrégation spéciale de philosophie (1825). Ce ministère est organisé sous la forme de deux directions, une pour chacun des deux domaines confiés au nouveau département. La Direction de l'Instruction publique, après plusieurs démembrements et réorganisations, donnera naissance aux différents services de l'administration centrale(voir plus loin).
Le, sous le règne deCharles X,Martignac est nommé ministre de l'Intérieur avec les fonctions de chef du gouvernement, et leministère de l'Instruction publique, confié àAntoine Lefebvre, comte de Vatimesnil, est séparé des Affaires ecclésiastiques, et devient pour la première fois indépendant duministère des Cultes, conservé par l'ancien ministreDenis Frayssinous.
Toutefois, l'Instruction publique sera à nouveau rattachée au ministère des Cultes à plusieurs reprises au cours duXIXe siècle[11].
Sous le règne deLouis-Philippe d'Orléans, avec l'ordonnance du et le ministère deFrançois Guizot, les attributions du ministère de l'Instruction publique augmentent, par transfert de services qui dépendaient de l'Intérieur ou duCommerce, avec le rattachement de plusieurs établissements littéraires (Collège de France,École nationale des chartes) et scientifiques (Muséum national d'histoire naturelle), les encouragements auxarts, aux lettres et aux sciences, lesbibliothèques publiques[12].
Le ministère de l'Instruction publique se voit rattacher lesthéâtres et lesArchives nationales en1838, mais la tutelle sur les autres types d'archives publiques ne lui est confiée qu'en1884.
En1871, le ministère prend le nom de ministère de l'Instruction publique et des Beaux-Arts.
À mesure de l'avancée duXIXe siècle, les effectifs du ministère s'étoffent surtout avec le développement des efforts du pouvoir en faveur de l'enseignement (lois Guizot,Falloux,Duruy). Le phénomène s'accentue encore avec les réformes engagées dans les années 1880. L'instruction obligatoire (lois Ferry,1881 et1882) oblige à prévoir une fréquentation de l'école de6 à 11 ans. Ensuite, la loi du fait desinstituteurs, formés dans lesécoles normales d'instituteurs, desfonctionnaires de l'État, ce qui entraîne une augmentation rapide des effectifs et du budget et rend nécessaire le développement de l'administration déconcentrée pour faciliter la gestion de l'enseignement primaire[13]. Le prolongement de l'instruction obligatoire viendra également renforcer ce poids de l'administration.
L'organisation académique subit aussi des révisions. En1850, laloi Falloux instaure une académie dans chaquedépartement, soit près d'une centaine. Toutefois, cette expérience est rapidement remise en cause : dès1854, une nouvelle carte des académies est organisée, prévoyant un nombre d'académies particulièrement réduit (moins qu'en 1808). Des académies seront progressivement recréées au cours duXXe siècle, aboutissant à la carte actuelle.
Le ministère de l'Instruction publique, sous la houlette deJules Ferry organise des expéditions scientifiques en Tunisie, pilotées parErnest Cosson. Outre des apportsarchéologiques,paléontologiques,botaniques, elles permirent la découverte du gisement phosphatier parPhilippe Thomas, qui a contribué au développement économique du pays.
Quant aux attributions du ministère, renommé en « Éducation nationale » en1932[14], elles se trouvent réduites, d'abord dans les années 1930, au profit duministère de la Jeunesse et des Sports mais surtout, à partir de1958, duministère de la Culture qui récupère presque tout ce qui concerne les arts et lettres. Toutefois, la direction des Bibliothèques reste au ministère de l'Éducation nationale jusqu'à la création, en1975, de laDirection du Livre et de la Lecture au ministère de la Culture.
En1974 est créé un secrétariat d'État aux Universités, indépendamment du ministère de l'Éducation, appellation utilisée pendant le septennat deValéry Giscard d'Estaing. Depuis cette date, selon les gouvernements, quatre formes de répartition se sont succédé[15] :
Le développement de ladécentralisation contribuent à diminuer les effectifs administratifs du ministère, tandis que l'administration centrale tend àdéconcentrer de plus en plus de compétences aux rectorats et aux services départementaux.
Le logotype du ministère varie régulièrement au gré des changements de dénominations. Le logotype suit systématiquement les règles et principes de lacharte graphique de la communication gouvernementale en France avec le système du « bloc marque ». De 2000 à 2014, le ministère bénéficiait d'un logo particulier (un « É » stylisé comme icône, et représentant unepomme[16], symbole de la connaissance), créé parRuedi Baur[17], abandonné pour être remplacé par un logo standardisé.
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L'alinéa 13 du préambule de laConstitution du 27 octobre 1946, repris dans lebloc de constitutionnalité de laCinquième République, proclame :
« LaNation garantit l'égal accès de l'enfant et de l'adulte à l'instruction, à la culture et à la formation professionnelle. L'organisation de l'enseignement public gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l'État. »
Ce principe constitutionnel est à relier au long héritage du service public d'éducation fourni par l'État de manière centralisée et unitaire.
En France, l'organisation et la gestion de l'enseignement sont confiées au ministère de l'Éducation nationale. Ce ministère a plus particulièrement la responsabilité de l'organisation et de l'administration du système éducatif, de l'école maternelle à l'enseignement post-baccalauréat. Toutefois, l'enseignement agricole relève duministère de l'Agriculture et leministère de la Défense entretient deslycées de la défense. Enfin, d'autres ministères comme celui des Finances disposent d'établissements propres au niveau secondaire destinés à former les élèves se destinant à certaines carrières spécifiques aux administrations concernées (cf.École de la fonction publique française).
En outre, les lois dedécentralisation de 1982-83 et 2003-04 ont transféré certaines compétences auxcollectivités territoriales, selon le principe de compétences partagées. Les compétences ainsi assumées par les collectivités territoriales sont surtout celles relatives aux locaux et au personnel ouvrier et technique. Dans ce cadre, et sous le contrôle durecteur d'académie, lescommunes gèrent leprimaire, lesdépartements lescollèges, et lesrégions leslycées et lescentres de formation d'apprentis.
Le décretno 2014-402 du lui demande de préparer et mettre en œuvre « la politique du gouvernement relative à l'accès de chacun aux savoirs et au développement de l'enseignement préélémentaire, élémentaire, secondaire et supérieur »[18].
Le ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, assisté du secrétariat d'État à l'Enseignement supérieur et à la Recherche, est chargé de l'enseignement scolaire, de l'enseignement supérieur et de la recherche.
Au titre de l'enseignement scolaire, son périmètre comprend l'enseignement préélémentaire (école maternelle), l'enseignement élémentaire, l'enseignement secondaire (collège, classes secondaires deslycées,centres de formations d'apprentis), et les classes supérieures des lycées (STS,CPGE). Sur le plan de l'organisationLOLF, il intervient dans la mission « enseignement scolaire » et gère lesprogrammesnos 139, 140, 141, 230 et 214[19].
Le ministère est le responsable exclusif de l'élaboration et de la mise en œuvre du contenu des enseignements et desprogrammes scolaires, dont il contrôle l'application. Il définit l'organisation des cursus scolaires, des filières, il définit les modalités de l'orientation des élèves, et en assure la gestion. Il détient de ce fait la maîtrise totale des compétences pédagogiques. Il définit et délivre lesdiplômes nationaux, et conserve le monopole de la collation des grades et diplômes universitaires.
Il joue un rôle important d'évaluation et de contrôle des établissements d'enseignement scolaire publics et privés. Il passe contrat avec certains établissements « concourant au service public de l'enseignement » et leur apporte un soutien financier ; il paye directement leur personnel enseignant.
L'État assume le recrutement, la rémunération et la gestion de la carrière du personnel enseignant et assimilé, de même que pour le personnel administratif et de santé (médecins, infirmiers scolaires, assistants sociaux scolaires). Le ministère paie également les dépenses de fonctionnement pédagogiques des écoles, collèges et lycées.
Les établissements publics d'enseignement sont desétablissements publics qui ne dépendent pas directement de l'État, mais le ministère les contrôlede facto, puisqu'il en nomme le personnel éducatif (le personnel de fonctionnement étant financé par les collectivités depuis l'Acte II de la décentralisation) en plus d'en maîtriser le budget. Depuis les lois de décentralisation, les collectivités territoriales participent financièrement à la partie immobilière des dépenses et certaines autres (fourniture de livres par exemple), mais l'État reste prépondérant.
Le ministère de l’Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, assume également un certain nombre de compétences à caractère social, comme l'attribution debourses ou l'action sociale et sanitaire en milieu scolaire. Il intervient également dans l'orientation scolaire.
L'enseignement agricole relève duministère de l'Agriculture, mais le ministère de l'Éducation nationale arrête l'organisation générale de la scolarité et fixe les règles communes à l'enseignement général et à l'enseignement agricole.
En 2022, le remaniement ministériel introduit un partage de compétences avec deux autres ministères : d'une part par le rattachement du secrétariat d’État à la Jeunesse auministère des Armées, qui vise notamment à finaliser la généralisation duService national universel, inclus dans le portefeuille ; d'autre part avec le rattachement de l’enseignement professionnel auministère du Travail[20].
Le siège du ministère de l'Éducation nationale est situé auno 110rue de Grenelle dans le7e arrondissement àParis, dans l'hôtel de Rochechouart, de 1776[21]. C'est pourquoi il est souvent appeléGrenelle ourue de Grenelle dans les médias. Toutefois, lesaccords de Grenelle font référence, non à ce ministère, mais à celui duTravail, situé dans la même rue. C'est en ces lieux que sont installés le cabinet du ministre, ainsi que plusieurs des directions et services de l'administration centrale[22].
Toutefois, d'autres services ont dû, par manque de place, être installés dans d'autres immeubles, prochesrue des Saints-Pères,rue du Bac ou, plus loin, au 34rue de Châteaudun (9e arrondissement), au 61rue Dutot (15e arrondissement) puis depuis 2009 au 72rue Regnault (13e arrondissement) pour la direction générale des Ressources humaines[23].
Soutenu par le ministre des Affaires culturellesAndré Malraux, l'architecte Jean Faugeron propose en 1965 de détruire laprison de la Santé (14e arrondissement de Paris) pour construire à la place un immeuble pyramidal en fuseau d'environ50 étages, qui abriterait le ministère de l'Éducation nationale. En 1974, l'arrivée au pouvoir deValéry Giscard d'Estaing met un terme au projet[24],[25].
Le ministère est organisé en plusieurs niveaux.
C'est le cœur politique du ministère, là où s'élaborent les grandes lignes directrices de l'action ministérielle en accord avec les priorités et directives du Premier ministre. Lecabinet prépare les dossiers des ministres, ce qui peut entraîner des conflits avec l'administration centrale.
Les ministres disposent d'undirecteur de cabinet, qui mène la vie administrative du cabinet et s'assure de son bon fonctionnement, et est chargé des relations entre celui-ci et les différentes administrations du ministère. Lechef de cabinet est, lui, le plus étroit collaborateur politique du ministre, chargé notamment d'épauler ce dernier dans ses choix politiques et d'entretenir le dialogue avec lesecrétariat général du gouvernement à Matignon, les autres ministères et les médias.
Le Cabinet est également composé de divers conseillers et conseillers techniques choisis par les ministres, afin de leur apporter les éléments nécessaires à leurs prises de décisions dans les différents domaines relevant de ses compétences.
Le ministre de l'Éducation nationale est également le président du conseil de l'ordre des Palmes académiques, le chef du bureau du cabinet du ministre en étant le secrétaire.
Contrairement au cabinet, composé de membres choisis par le ministre, l'administration centrale est composée uniquement defonctionnaires titulaires (ou stagiaires) ou decontractuels, afin de procurer une certaine stabilité à l'ensemble, et de garantir une continuité dans la gestion ainsi qu'une solide expérience des dossiers au sein de l'administration. Car l'administration centrale désigne l'ensemble des services et agents publics - regroupés en bureaux et directions - chargés de faire fonctionner le service public éducatif (finances, administration…) et d'appliquer les décisions réglementaires ou législatives en matière éducative.
Le ministère de l'Éducation nationale, comprend un secrétariat général, trois directions générales et divers services. La direction générale de l'Enseignement supérieur et de l'Insertion professionnelle et ladirection générale de la Recherche et de l'Innovation relèvent plus spécifiquement du secrétaire d'État à l'Enseignement supérieur et à la Recherche.
Les directions générales et le secrétariat général sont divisés en services et en directions. Le secrétariat général, les directions générales, les services et les directions sont dirigés chacun par un directeur nommé par décret. Les directions, sous-directions et services sont composés de différents bureaux chargés de missions spécifiques.
| Ministre de l'Éducation nationale | Ministre chargé de l'Enseignement supérieur | ||||||||||||||||||||||||||||
| Secrétariat général | Direction générale de l'enseignement scolaire | Direction générale de l'enseignement supérieur et de l'insertion professionnelle | Direction générale de la recherche et de l'innovation | ||||||||||||||||||||||||||
En 2021, les administrations appartenant jusqu’ici auministère chargé de la jeunesse, des sports et de la vie associative sont rattachées au ministères de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur et de la recherche[26].
| Forme juridique | |
|---|---|
| Domaine d'activité | Administration publique (tutelle) de la santé, de la formation, de la culture et des services sociaux, autres que sécurité sociale |
| Siège | Paris (107,rue de Grenelle, 75357) |
| Directeur général | Caroline Pascal(depuis) |
|---|---|
| Sites web |
| OpenCorporates |
|---|
La direction générale de l'Enseignement scolaire (DGESCO) élabore et met en œuvre la politique relative aux écoles, aux collèges, aux lycées et aux lycées professionnels[27]. Elle attribue aux autorités académiques les dotations en personnel et en crédits destinés aux établissements scolaires et élabore la réglementation relative au fonctionnement de ces derniers. Elle assure la tutelle pédagogique des établissements privés sous contrat de l'enseignement scolaire. En matière pédagogique, elle développe l'utilisation des nouvelles technologies. Elle est compétente en matière d'insertion et de formation professionnelle initiale et continue dans les établissements du second degré. Elle définit la politique deszones d'éducation prioritaire, de vie scolaire, et d'action sanitaire et sociale. Elle conduit les actions en matière d'intégration des élèves et d'éducation spécialisée. Elle définit les orientations générales de la politique de formation continue des enseignants du premier et du second degré et contribue à la définition des orientations de leur formation initiale et à leur mise en œuvre, en liaison avec la direction de l'enseignement supérieur.
Elle comprend :
Sa gestion de l’opération « Un livre pour les vacances » est mise en cause en 2025[28].
| Domaine d'activité | Administration publique (tutelle) de la santé, de la formation, de la culture et des services sociaux, autres que sécurité sociale |
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| Directeur général | Olivier Ginez(d)(depuis) |
|---|---|
| Site web |
| OpenCorporates |
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La direction générale de l'Enseignement supérieur et de l'Insertion professionnelle (DGESIP) est chargée de l'élaboration et de la mise en œuvre des formations supérieures (post-baccalauréat). Elle prépare la répartition des moyens financiers et en personnel des établissements d'enseignement supérieur, prépare leur cadre juridique. Elle est responsable de la politique du patrimoine immobilier de l'enseignement supérieur et assure la préparation, le financement, le suivi et l'évaluation descontrats de projets État-régions pour ce qui concerne les établissements d'enseignement supérieur. En matière internationale, elle définit les mesures nécessaires à la construction de l'espace européen d'enseignement supérieur, et favorise l'ouverture à l'international des formations supérieures. Elle collabore avec la direction générale pour la Recherche et de l'Innovation pour l'organisation et le financement des formations etécoles doctorales, dont elle est responsable, et pour la politique d'offre nationale d'enseignement supérieur et de recherche universitaire. Elle est compétente en matière de vie universitaire (conditions de vie, insertion professionnelle), de formation continue et de bibliothèques universitaires. Elle est chargée de la formation initiale des enseignants du premier et du second degrés. Elle assure la tutelle des établissements publics nationaux relevant du ministre chargé de l'enseignement supérieur. Elle exerce les compétences dévolues au ministre concernant la tutelle et la définition des projets pédagogiques des établissements de formation et d'enseignement supérieur relevant d'autres ministères.
Elle comprend :
Deux services à compétence nationale lui sont rattachés, le « pôle de contractualisation et de financement des établissements de formation et de recherche » (créé en 2009) et le SCN « Parcoursup » (créé en 2018).
| Domaine d'activité | Administration publique (tutelle) de la santé, de la formation, de la culture et des services sociaux, autres que sécurité sociale |
|---|---|
| Siège |
| Directeur général | Jean-Luc Moullet(d)(depuis) |
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| OpenCorporates |
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La direction générale de la Recherche et de l'Innovation (DGRI) élabore la politique et les orientations en matière derecherche et veille à sa mise en œuvre. Elle est chargée des programmes budgétaires relatifs aux recherches scientifiques et technologiques pluridisciplinaires et répartit les moyens de la recherche entre les établissements d'enseignement supérieur, en collaboration avec la DGESIP, avec laquelle elle élabore la politique des formations et écoles doctorales ; elle exerce la tutelle sur les organismes de recherche (CNRS…), sur les écoles françaises à l'étranger ainsi que sur les établissements et musées relevant de ses attributions ; elle propose et met en œuvre la politique de diffusion de la culture scientifique et technique. Elle élabore aussi la politique de développement technologique et d'innovation et veille à sa mise en œuvre. Elle veille à la valorisation des résultats de la recherche publique et au partenariat technologique avec les entreprises ; elle assure la tutelle des organismes à dominante technologique relevant du ministère ; elle participe à l'élaboration des programmes de recherche et de développement technologique financés par l'Union européenne et en suit l'exécution ; elle détermine, pour ce qui concerne le ministère, les procédures de financement de la recherche industrielle et de soutien à l'innovation…
Le secrétariat général regroupe différents services à caractère transversal :
Le secrétariat général comprend aussi la mission de coordination stratégique, la mission de la politique de l'encadrement supérieur, la mission de contrôle interne pour la maîtrise des risques, la mission de la modernisation et des politiques locales, composée de deux départements, la cellule des consultants internes, la cellule de pilotage des systèmes d'information et la direction du programme SIRHEN.
Outre le secrétariat général, lehaut fonctionnaire de défense et de sécurité, lemédiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur, l'Observatoire national de la sécurité et de l'accessibilité des établissements d'enseignement, la mission ministérielle d'audit interne et les bureaux des cabinets sont communs au ministère de l'Éducation nationale et au ministère chargé de l'enseignement supérieur et de la recherche.
Ladirection du Numérique pour l'éducation (DNE) relève à la fois du secrétariat général et de la direction générale de l'Enseignement scolaire. La DGESIP et la DGRI ont en commun le service de la coordination des stratégies de l'enseignement supérieur et de la recherche et la délégation aux affaires européennes et internationales.
| Chef | Dominique Marchand(d)(depuis) |
|---|---|
| Site web |
Les services, établissements, institutions ou organismes qui participent ou qui concourent à l'application des législations relatives à l'éducation, à l'enseignement supérieur, à la recherche et à la technologie sont soumis, quelle que soit leur nature juridique, aux vérifications de l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche, lorsqu'ils bénéficient ou ont bénéficié, sous quelque forme que ce soit, de concours de l'État, d'une collectivité territoriale, d'un établissement public, ainsi que de concours financiers provenant de la Communauté européenne, ou lorsqu'ils sont financés par des cotisations obligatoires[29]. Outre cette mission, l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche exerce des missions d'inspection, de contrôle, d'audit, d'évaluation, d'expertise, d'appui et de conseil dans les domaines de l'éducation, de l'enseignement supérieur, de la jeunesse, de la recherche et des sports. Elle intervient également dans le domaine de la lecture publique, de la documentation et des bibliothèques[30].
Les inspecteurs généraux des études ont été institués par Napoléon Bonaparte en 1802 et les réorganisations successives ont amené à la création de l’inspection générale actuelle en 2019.
L'Éducation nationale dispose d'une administration déconcentrée lui permettant de gérer au plus près du terrain certaines compétences de gestion quotidienne. Les pouvoirs de ces échelons inférieurs sont de plus en plus larges, l'administration centrale centrant de plus en plus ses missions sur l'orientation de la politique éducative et la définition des grands principes nationaux (programmes, recrutement des enseignants…), l'élaboration des cadres législatif et réglementaire, l'évaluation et la prospection, la coordination de l'action éducative…
On retrouve deux grands échelons, au sein desquels les collectivités territoriales sont associées grâce à des conseils de l'éducation nationale.
Au niveau des académies, le Rectorat, dirigé par le recteur, assure le fonctionnement de l'enseignement supérieur, le recrutement et la gestion du personnel enseignant ainsi que le contrôle pédagogique du second degré. Il existe depuis 2016[31] un recteur de région académique, et, depuis 2019 dans certaines régions, un recteur délégué pour l'enseignement supérieur, la recherche et l’innovation[32].
Le recteur de région académique prend les décisions dans les matières entrant dans le champ de compétences des ministres chargés de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur et de la recherche. À ce titre, il exerce les compétences suivantes :
LeConseil académique de l'Éducation nationale[34] et leConseil départemental de l'Éducation nationale[35] comprennent des représentants des collectivités territoriales, des personnels et des usagers. La présidence est exercée par le représentant de l'État ou le représentant de la collectivité concernée selon que les questions soumises aux délibérations du conseil sont de la compétence de l'État ou de celle de cette collectivité.
En 2021, les délégations régionales à la recherche et à la technologie deviennent lesdélégations régionales académiques à la recherche et à l'innovation, sous l’autorité du recteur de région académique, ou par délégation de ce dernier, sous l’autorité du recteur délégué à l’enseignement supérieur, à la recherche et à l’innovation[36]. De plus, les compétences de la jeunesse, des sports, de l'engagement civique et de la vie associative sont transférées des DRJSCS auxdélégations régionales académiques à la jeunesse, à l'engagement et aux sports, placées sous l'autorité hiérarchique du recteur de région académique[37],[38].
Dans lesdépartements, les directeurs académiques des services de l'éducation nationale (DA-SEN), participent à la définition d'ensemble de la stratégie académique qui met en œuvre la politique éducative et pédagogique relative aux enseignements primaires et secondaires arrêtée par le ministre chargé de l'éducation. Sous l'autorité du recteur d'académie, ils mettent en œuvre la stratégie académique organisant l'action éducatrice dans les écoles, les collèges, les lycées et les établissements d'éducation spéciale de leur département. Sous l'autorité du recteur d'académie agissant par délégation du recteur de région académique, ils participent à la mise en œuvre des politiques régionales dans leur département[39].
Dans lescollectivités d'outre-mer, le ministère est représenté par :
De plus, les établissements jouissent d'une plus grande autonomie que dans le passé[évasif].
Le ministère de l’Éducation nationale et le ministère chargé de l'enseignement supérieur et de la recherche exercent leurtutelle sur plusieursétablissements publics nationaux[40] (appelés deslycées d’État jusqu’en 1985).
Dans chaqueacadémie, uncentre régional des œuvres universitaires et scolaires (CROUS) assure des missions d'accompagnement des étudiants.
Les établissements publics suivants, dont l'activité s'étend à tout le pays, classés par ordre alphabétique, relèvent également de la tutelle du ministère de l'Éducation nationale, du ministère de l'Enseignement supérieur, éventuellement de ces deux ministères ou en commun avec un autre :
L'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE) est sous la seule tutelle du ministère chargé des Affaires étrangères, mais le ministère chargé de l'Éducation nationale siège à son conseil d'administration et y détache la quasi-totalité des personnels fonctionnaires[41].
Bien que le décompte des effectifs ne soit pas toujours facile en raison de situations particulières, le ministère de l'Éducation nationale emploie environ 1,1 million de fonctionnaires et decontractuels dont 850 000 enseignants[42].
La question des effectifs est l'objet d'une polémique politique récurrente, étant largement considérée comme un indicateur de l'importance accordée à la question de l'éducation en France. La volonté politique de les réduire, exprimée par legouvernement Fillon a été contestée. En effet, ce gouvernement envisageait de supprimer 10 000 à 17 000 postes dans l'Éducation nationale. L'Éducation nationale aurait ainsi contribué pour « une bonne moitié » aux efforts demandés par ce gouvernement, qui souhaite ne pas remplacer un départ à la retraite sur deux dans lafonction publique dès 2008[43]. Inversement, l'une des volontés deFrançois Hollande, Président de la République de à mai 2017, est d'augmenter les effectifs de l'Éducation nationale avec la création annoncée de 60 000 postes[44]. Ce choix est lui aussi controversé.
Selon les données officielles fournies par le ministère de l'Éducation nationale, il y avait 1 019 100 enseignants en 2012-2013 et 1 016 400 pour 2013-2014, soit une baisse d'effectif de 2 700[45].
Si les métiers de l'Éducation nationale sont nombreux, la distinction principale se fait entre du personnel enseignant et assimilé, d'une part, et du personnel non enseignant, d'autre part. Toutefois, le transfert de personnels ouvriers et de service vers les collectivités territoriales, tend à réduire fortement le nombre de personnels non enseignants au sein du ministère.
Le personnel « d'enseignement, d'éducation et d'orientation » se compose des enseignants proprement dits ainsi que de personnes assurant des fonctions d'encadrement ou d'inspection, également assimilées au personnel enseignant.
Dans le second degré exercent desprofesseurs agrégés, desprofesseurs certifiés et desprofesseurs de lycée professionnel (PLP), des professeurs d'enseignement général decollège (PEGC, en extinction) et des enseignants d'EPS qui appartiennent à des corps spécifiques (professeurs d'EPS et chargés d'enseignement d'EPS, ce dernier corps étant en extinction).
L'enseignement du premier degré est confié à desprofesseurs des écoles, le corps desinstituteurs ayant été mis en extinction.
Les enseignants desétablissements privés sous contrat sont rémunérés par les services du ministère de l'Éducation nationale, mais travaillent sous l'autorité du directeur de l'établissement privé. Pour les établissements sous contrats simples, les enseignants sont du personnel de droit privé. Pour les établissements sous contrats d'association, les enseignants sont soit des fonctionnaires (très peu nombreux), soit des agents publics contractuels (de loin, les plus nombreux).
Sont également comptés dans les enseignants les membres du personnel d'éducation et d'orientation qui sont souvent au contact des élèves. Les premiers sont surtout lesconseillers principaux d'éducation (CPE) qui exercent dans les collèges et lycées pour la surveillance des élèves ou la participation à la vie scolaire. Les seconds sont lespsychologues de l'Éducation nationale (Psy-EN) qui exercent soit directement dans les établissements scolaires, soit dans lescentres d'information et d'orientation (CIO).
Les personnels d'encadrement et d'inspection sont souvent d'anciens enseignants et sont donc également considérés comme personnels enseignants. Il s'agit d'abord deschefs d'établissements scolaires du second degré (proviseurs dans les lycées, principaux dans les collèges) et de leurs adjoints. Les personnes chargées de l'inspection des enseignants et assimilés sont, dans le premier degré, lesinspecteurs de l'Éducation nationale (IEN) et, dans le second degré, lesinspecteurs d'académie - inspecteurs pédagogiques régionaux (IA-IPR). Lesrecteurs et lesdirecteurs académiques des services départementaux de l'Éducation nationale (DASEN) sont généralement aussi d'anciens enseignants-chercheurs ou enseignants.
Les personnels non enseignants assurent des fonctions d'appui dans le domaine administratif et technique, dans l'organisation matérielle, ainsi que dans le soutien à la santé et à l'aide sociale en faveur du personnel et des élèves et étudiants. Ils sont désignés globalement par l'expression « Administratifs, techniciens, ouvriers, sociaux et de santé » (ATOSS) ou des expressions proches. L'autonomie des établissements d'enseignement supérieur et les mouvements de décentralisation du personnel non enseignant tendent à réduire les effectifs directement rattachés au ministère.
Du personnel non enseignant sous statut de fonctionnaire de l'État travaille au sein de l'administration centrale, des organes déconcentrés (rectorats, directions académiques), descentres d'information et d'orientation et de certains établissements publics.
Les agents qui travaillent dans les établissements scolaires relèvent désormais en grande partie des collectivités territoriales. Ce qui était le cas pour le seul premier degré est maintenant étendu au second degré à la suite de la loi du. Cependant, les adjoints gestionnaires et agents comptables (plus couramment appelés intendants), qui exercent en effet la fonction d'autorité fonctionnelle sur du personnel TOSS de ces établissements, dont les collectivités territoriales sont employeurs, demeurent du personnel d'État. C'est aussi le cas des autres personnels administratifs, des médecins de l'éducation nationale et des infirmiers.
| Filières professionnelles | Personnel de santé (médecins, infirmiers) | Personnel administratif | Techniciens, ouvriers, personnel de service |
|---|---|---|---|
| Administration centrale Services déconcentrés Établissements publics nationaux | Personnel d'État | Personnel d'État | Personnel d'État |
| Lycées, collèges | Personnel d'État | Personnel d'État | Personnel territorial |
| Écoles | Personnel d'État | Personnel territorial | Personnel territorial |
L'essentiel du travail est confié à desfonctionnaires, mais le ministère de l'éducation nationale emploie en outre
Certainscorps de fonctionnaires sont gérés par le ministère de l'Éducation nationale tout en exerçant au sein d'autres ministères, d'établissements publics, de collectivités territoriales voire d'organismes privés (associations éducatives ou non,mutuelles). Inversement, le ministère emploie des fonctionnaires relevant d'autres ministères ou à gestion interministérielle.
L’Éducation nationale emploie de plus en plus de contractuels, en remplacement des postes de fonctionnaire supprimés au fil des ans[46].
Lavacation est une prestation ponctuelle, payée à l'acte (l'acte étant une heure d'enseignement). C'est l'unité la plus souple, permettant de combler des besoins très ponctuels.
Le vacataire exerce une activité similaire à celle d'uneprofession libérale, non à celle d'un salarié, d'où il découle plusieurs particularités (par rapport à un contractuel ou un fonctionnaire) :
Un vacataire peut exercer une autre activité rémunérée, salariée ou autre. La rémunération obtenue ne peut constituer qu'un appoint (le tarif étant d'environ29 euros[réf. souhaitée] de l'heure, la somme maximale gagnée ne peut dépasser 6 000 euros).
Dans la structure prévue par laloi organique relative aux lois de finances (LOLF) de 2001, le ministère de l'Éducation nationale est responsable de plusieurs programmes des missions « Enseignement scolaire » et « Recherche et enseignement supérieur » qui sont parmi les plus importantes dubudget de l'État.
Le tableau suivant liste lesautorisations d'engagement votés enloi de finances initiale :
| Missions et programmes | 2011[48] | 2016[49] | 2019[50] |
|---|---|---|---|
| Enseignement scolaire | 61 905 | 67 010 | 72 790 |
| Enseignement scolaire public du premier degré | 18 041 | 20 193 | 22 542 |
| Enseignement scolaire public du second degré | 29 414 | 31 273 | 33 193 |
| Vie de l'élève | 3 949 | 4 814 | 5 680 |
| Enseignement privé du premier et du second degré | 7 086 | 7 203 | 7 600 |
| Soutien de la politique de l'éducation nationale | 2 116 | 2 141 | 2 306 |
| Enseignement technique agricole | 1 296 | 1 384 | 1 466 |
| Recherche et enseignement supérieur | 25 359 | 26 293 | 27 954 |
| Formations supérieures et recherche universitaire | 12 479 | 13 007 | 13 517 |
| Vie étudiante | 2 080 | 2 541 | 2 698 |
| Recherches scientifiques et technologiques pluridisciplinaires | 5 124 | 6 244 | 6841 |
| Recherche dans le domaine de la gestion des milieux et des ressources | 1 244 | ||
| Recherche spatiale | 1 392 | 1 371 | 1820 |
| Recherche dans les domaines de l'énergie, du développement et de la mobilité durables | 1 332 | 1 718 | 1763 |
| Recherche et enseignement supérieur en matière économique et industrielle | 1 087 | 776 | 673 |
| Recherche duale (civile et militaire) | 196 | 180 | 179 |
| Recherche culturelle et culture scientifique | 125 | 122 | 110 |
| Enseignement supérieur et recherche agricoles | 297 | 331 | 351 |
En 2011, selon les chiffres de laCour des comptes, le ministère de l'Éducation nationale représente avec ses 837 000 enseignants (près d'un fonctionnaire sur deux) une masse salariale de 49,9 milliards d'euros, soit 17 % du budget général de l'État et 2,5 % du produit intérieur brut[51].
Souvent placé au cœur des discussions concernant les réductions des dépenses publiques, le budget de l'Éducation nationale présente une répartition sensiblement différente des dépenses de ses voisins européens. En 2012, les salaires des enseignants français sont inférieurs de 34,3 % en moyenne à ceux des enseignants allemands. Différence essentielle, 30,7 % (dans le primaire seulement 27,57 %) des dépenses publiques françaises d'éducation sont consacrées aux salaires des enseignants, contre 51 % en Allemagne (50,25 % pour le primaire). Cette différence s'explique notamment par les coûts de structure et d'administration qui représentent 19,9 milliards d'euros de plus par an en France qu'en Allemagne[52].
En raison de l'importance des effectifs comme de la complexité de son administration, le ministère fait l'objet de comparaisons péjoratives.
La plus connue est celle du « mammouth » employée d'abord par le ministreOlivier Guichard qui écrivait :« Un homme politique et un million d'agents (…) c'est le mammouth et la puce ! »[53]. En 1988, Bernard Toulemonde, haut fonctionnaire à l'Éducation nationale, en fait le titre de l'introduction de saPetite Histoire d'un grand ministère[54].
Mais cette expression a surtout été popularisée depuis l'époque deClaude Allègre. Laune duMonde du titre ainsi : « Claude Allègre veut dégraisser le mammouth ». Le ministre déclare par la suite n'avoir jamais prononcé cette phrase en public, évoquant une conversation privée reprise sans son aval et soutenant qu'il ne visait pas les enseignants, mais seulement l'administration centrale[55],[56].
Le ministre Olivier Guichard a aussi évoqué le ministère comme un« dinosaure massif et pataud »[57]. Il aurait également déclaré :« L'Éducation nationale est la troisième entreprise du monde, après l'Armée rouge et laGeneral Motors »[58].
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