Elinforme del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes oInforme PISA (por sus siglas en inglés:Programme forInternationalStudentAssessment) es un estudio llevado a cabo por laOCDE a nivel mundial que mide el rendimiento académico de los estudiantes enmatemáticas,ciencia ylectura. Su objetivo es proporcionar datos comparables que posibiliten a los países mejorar sus políticas deeducación y sus resultados, ya que en este análisis no se evalúa al alumno, sino al sistema en el que está siendo educado.
El estudio se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes de 15 años a partir de unos exámenes estandarizados que (desde el año 2000) se realizan cada tres años en diversos países pertenecientes o no a la OCDE.[1]
PISA se diferencia de los programas de evaluación de ECUADOR estudiantes anteriores por las siguientes características:
- El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
- El Informe PISA debe llevarse a cabo regularmente, cada 3 años
- PISA examina a estudiantes de 15 años y no de un nivel escolar específico.
- PISA no evalúa materias escolares, sino que revisa las tres áreas de competencias:lectura,matemáticas yciencias naturales, con pruebas diseñadas para ser independientes delcurrículum (y así poder comparar diversos países). Cada oleada se centra en una de estas competencias
- Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.
- PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico (OCDE 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicación de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA.
- La finalidad de PISA no es sólo describir la situación de la educación escolar en los países, sino también promover su mejora.
Cada estudio PISA cubre las tres áreas principales de competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de estas con mayor profundidad que las otras dos. De esta forma, en 2000 se examinó con más detenimiento la competencia de lectura, en 2003 las matemáticas y en 2006 las ciencias naturales. Debido al intervalo de 3 años que existe entre cada realización de pruebas, este ciclo se repite cada 9 años.
Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educación. Así se revisaron en 2000 las estrategias de estudio, en 2003 la solución de problemas, en 2006 la formación básica de técnicas de información y en la de 2009, se midieron las capacidades de comprensión lectora en formato electrónico, en un módulo llamado PISA-ERA (Electronic Reading Assesment), cuyos resultados se entregaron durante 2011.
| Período | Foco principal | # países OCDE | # otros países | # estudiantes | Notas |
|---|
| 2000 | Lectura | 28 | 4 | 265 000 | Los Países Bajos no fueron incluidos en el análisis de datos. 11 países no-OCDE adicionales participaron en el test en 2002. |
| 2003 | Matemáticas | 30 | 11 | 275 000 | Gran Bretaña no fue incluida en el análisis de datos. También incluyó medición deresolución de problemas. |
| 2006 | Ciencias | 30 | 27 | | |
| 2009[2] | Lectura | 30 | 41 + 10 | 470 000 | Adicionalmente diez países fuera de la OCDE tomaron la prueba en 2010.[3] |
| 2012[4] | Matemáticas | 34 | 31 | 510 000 | |
| 2015[5] | Ciencias | 35[6] | 37 | 540 000 | Por primera vez se utilizaron pruebas por computador, asimismo, se evaluaron también los conocimientos financieros de los participantes. |
| 2018[7] | Lectura | 37 | 42 | 600 000[8] | |
| 2022[9] | | | | 700 000 | |
Resultados cuantitativos
[editar]PISA mide el rendimiento de los estudiantes en puntos a partir de una escala arbitraria. Por esta razón, el puntaje solamente puede ser interpretado una vez que se revise en un contexto determinado, lo cual sucede generalmente en la comparación entre distintos países. Por esto, los informes de la OCDE se presentan generalmente en forma de listas de países o escalafones.
Promedios de competencias
[editar]La estadística más atendida es aquella que resume el rendimiento de los estudiantes mediante el promedio de los puntajes obtenidos. En la siguiente tabla se presentan los resultados de los estados de la OCDE. Igualmente aparece el lugar que ocupa cada país perteneciente a la OCDE.
En los informes oficiales, las clasificaciones de los países se comunican de una forma más elaborada, no como las listas, sino, como tablas de indicación, que indican si las diferencias de las medias de cada par de países son estadísticamente significativas o no (algo poco probable debido a las fluctuaciones aleatorias en el muestreo de los estudiantes o en el funcionamiento del artículo). En los casos favorables, una diferencia de 9 puntos es suficiente para ser considerado significativa.
En algunos medios de comunicación populares, los resultados del examen de los tres dominios de alfabetización se han consolidado en un rango general del país. Dichometaanálisis no está avalado por la OCDE. Los informes oficiales sólo contienen puntuaciones de los países de dominio específico. En algunas partes de los informes oficiales, sin embargo, la puntuación del ítem principal del período se utilizan como proxy para la capacidad general de los estudiantes.[10]
- España, junto conPortugal, son los países donde la tasa de estudio de la Formación Profesional es la más baja con un 24 % frente al 65 % deFinlandia y al 76 % de losPaíses Bajos.[11]
- En la zona flamenca deBélgica el rendimiento de los estudiantes es considerablemente mejor que en la zonafrancófona. De hecho, en el primer caso los resultados se comparan con los de los países a la cabeza.
- EnSuiza no hay diferencias importantes entre las zonas alemana y francesa, sin embargo, en la región italiana las calificaciones son un poco menores.
- Los resultados delTirol del Sur son excelentes y se comparan con los de los países con puntuación más alta. No parece haber una diferencia significativa entre los institutos alemanes e italianos en esta zona.
- EnFinlandia, los resultados de la minoría sueca (aproximadamente un 5 % de la población) aparecen 10 a 35 puntos por debajo de la mayoría finesa.
- La mayoríaanglófona enCanadá obtuvo mejores resultados que la minoríafrancófona.
De acuerdo con Rindermann (2007) los exámenes PISA son comparables con losexámenes de cociente intelectual (CI), que evalúan solo en pequeña medida el conocimiento escolar y su aplicación. Señala que la gran mayoría de los ítems de los exámenes PISA pueden deducirse sin conocimientos del currículo escolar y los resultados obtenidos pueden deberse más a diferencias en el CI promedio de los países que en la eficiencia de sus sistemas educativos.[12] En el CI entran en juego diversos factores ajenos a la escolaridad como el cuidado prenatal y la alimentación en la infancia. Así, países con menoresrentas per cápita o un mayor número de inmigrantes o minorías sociales tienen menores resultados, sin embargo en los exámenesTIMSS, países de Europa del Este obtuvieron las mayores puntuaciones, incluso mejores que Finlandia, que obtuvo el puesto 14 en los TIMSS de matemáticas de 1999 y el puesto 8 en los de 2011 (Finlandia no participó en los TIMSS de 2003 ni 2007).[13][14]
De acuerdo con la revistaForbes, algunos países han seleccionado muestras de regiones con mayores logros educativos o entre estudiantes con mejor desempeño, sesgando los resultados. Cita ejemplos de países comoChina,Hong Kong,Macao,Taiwán,Singapur yArgentina.[15]
Comparación con otros estudios
[editar]Lacorrelación entre las medias por país de PISA 2003 yTIMSS 2003 de octavo básico es de 0,84 en matemáticas y 0,95 en la ciencia. Los valores bajan al 0,66 y 0,79 si se excluyen los dos países en desarrollo con peores resultados. En general, los países occidentales tienen un mejor desempeño en PISA; y los países asiáticos y de Europa del Este lo hacen mejor en TIMSS. El equilibrio de contenidos y los años de escolaridad explican la mayor parte de la variación.[16]
Una evaluación de los resultados de 2003 mostró que los países que gastaron más en educación no necesariamente tuvieron mejores resultados que los que gastaron menos.Australia,Bélgica,Canadá, laRepública Checa,Finlandia,Japón,Corea,Nueva Zelanda y losPaíses Bajos gastaron menos que losEstados Unidos, pero lo hicieron relativamente bien, mientras que los Estados Unidos gastaron mucho más, pero estuvieron por debajo del promedio de la OCDE. La República Checa estuvo entre los diez primeros, pero solo gastó un tercio por estudiante de lo que gastaron losEstados Unidos, por ejemplo, pero los EE. UU. quedaron en el lugar 24 entre los 29 países comparados.
Otro punto planteado en la evaluación fue que los estudiantes de sectores de mayores ingresos están mejor educados y tienden a alcanzar mayores resultados. Esto fue cierto en todos los países examinados, aunque más evidente en algunos países, como Alemania.
Resultados de la prueba general PISA
[editar]Los resultados de PISA 2022 se presentaron el 5 de diciembre de 2023, incluyendo datos de alrededor de 700,000 estudiantes participantes en 81 países y economías.Singapur emergió como el país con mejor desempeño en todas las categorías.[17]
Líbano y las provincias/municipios chinos deBeijing,Shanghái,Jiangsu yZhejiang participaron en esta edición, pero sus resultados no se publicaron debido a que no pudieron recolectar todos los datos por las restricciones delCOVID.[18]
Debido alconflicto entre Rusia y Ucrania, solo se recolectaron datos de 18 de las 27 regiones ucranianas. Por lo tanto, los resultados no son representativos de las siguientes regiones:Dnipropetrovsk,Donetsk,Járkov,Luhansk,Zaporizhzhia,Jersón,Mykolaiv, laRepública Autónoma de Crimea y laciudad de Sebastopol.[19]En la siguiente tabla se muestra el puntaje promedio para cada país.
La edición de PISA 2018 se llevó a cabo durante el segundo semestre de dicho año y sus resultados se publicaron en diciembre de 2019. En esta ocasión se centró en la evaluación de la competencia lectora en un entorno digital. Además incorporó una nueva área, la competencia global, vista como la capacidad de analizar asuntos globales e interculturales, así como valorar los diferentes puntos de vista a fin de emprender acciones encaminadas al bien común y al desarrollo sustentable.[20]
Entre los países que se sumaron –o reintegraron– a PISA 2018 se encuentranArabia Saudita,Argentina,Azerbaiyán (soloBakú),Bielorrusia,Bosnia y Herzegovina,Brunéi,Filipinas,Marruecos,Panamá,Serbia (no participó en 2015) yUcrania.[21]
Las ciudades chinas deBeijing yShanghái, participaron en conjunto con las provincias deJiangsu yZhejiang, ergo las siglas B-S-J-Z aluden a dichas ciudades.
| Habilidad Lectora | Matemáticas | Ciencias |
|---|
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Evolución en los países hispanohablantes
[editar]El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos para el Desarrollo, también conocido como PISA-D, es un proyecto piloto desarrollado por laOCDE con la finalidad de permitir la participación de diversospaíses en vías de desarrollo en una evaluación internacional que les proporcione las herramientas necesarias para determinar el nivel educativo de su alumnado y de esta manera mejorar sus políticas públicas en materia educativa.[24]
A diferencia de la prueba general PISA, el PISA-D incorpora a jóvenes no escolarizados de entre 14 y 16 años, pues su objetivo es evaluar de qué manera estos adolescentes aplican losconocimientos obtenidos tanto dentro como fuera del ambiente escolar.[25]
Los países que participaron en esta prueba son los siguientes:[26][27][28]
| Lectura | Matemáticas | Ciencias |
|---|
| | |
- ↑abcLas ciudades dePekín,Shanghái,Jiangsu yZhejiang participaron en conjunto.
- ↑La OCDE anunció que no se publicarían los datos de España por “anomalías”, detectadas en la prueba de comprensión lectora.[22]
- ↑«FAQ - PISA».www.oecd.org(en inglés). Consultado el 18 de noviembre de 2020.
- ↑OECD (7 de diciembre de 2010).«PISA 2009 Results: Executive Summary»(en inglés).
- ↑«ACER releases results of PISA 2009+ participant economies»(en inglés). Australian Council for Educational Research - ACER. 16 de diciembre de 2011. Archivado desdeel original el 8 de octubre de 2014. Consultado el 14 de octubre de 2015.
- ↑OECD (3 de diciembre de 2013).«PISA 2012 Results in Focus»(en inglés).
- ↑OECD.«PISA 2015 Resultados Clave».
- ↑Acerca de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
- ↑OECD.«Resultados de PISA 2018 (Volumen I)».
- ↑«PISA 2018 Results VOLUME I»(en inglés).OECD. Consultado el 4 de diciembre de 2019.
- ↑«PISA 2022 Results (Volume II): Learning During – and From – Disruption»(en eng).
- ↑E.g. OECD (2001), chapters 7 and 8: Influence of school organization and socio-economic background upon performance in the reading test. Reading was the main domain of PISA 2000.
- ↑https://web.archive.org/web/20120719074543/http://www.aprendelo.com/news/los-espanoles-los-que-menos-estudian-fp-5107.html
- ↑Rindermann, 2007.
- ↑¿Por qué los PISA no son una adecuada herramienta de medición?
- ↑A Critical Online Bibliography
- ↑Flows, Capital.«Are The PISA Education Results Rigged?».Forbes. Consultado el 22 de noviembre de 2019.
- ↑M. L. Wu:A Comparison of PISA and TIMSS 2003 achievement results in Mathematics. Ponencia presentada en la reunión anual de AERA, New York,Marzo, 2008.[1].
- ↑abcd«Datos de Aprendizaje | QEdu Países.».paises.qedu.org.br. Consultado el 22 de mayo de 2024.
- ↑«Participantes del PISA 2022».
- ↑OECD (2023).PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education(en inglés). Organisation for Economic Co-operation and Development.doi:10.1787/53f23881-en. Consultado el 22 de mayo de 2024.
- ↑«PISA 2018». Ministerio de Educación, Cultura y Deporte - Gobierno de España. Consultado el 15 de mayo de 2018.
- ↑«Evaluación Internacional de Estudiantes PISA 2018». Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Consultado el 15 de mayo de 2018.
- ↑abMenárguez, Ana Torres (3 de diciembre de 2019).«Informe PISA: España obtiene sus peores resultados en ciencias y se estanca en matemáticas».El País.ISSN 1134-6582. Consultado el 3 de diciembre de 2019.
- ↑abcSolo participó la ciudad de Buenos Aires.
- ↑«Marco de Evaluación y de Análisis de PISA para el Desarrollo». OCDE. 2017. Consultado el 4 de diciembre de 2019.
- ↑«PISA para el Desarrollo». Ministerio de Educación. Consultado el 4 de diciembre de 2019.
- ↑Kaffenberger, Michelle (30 de enero de 2019).«PISA-D REVEALS EXCEPTIONALLY LOW LEARNING»(en inglés). Research on Improving Systems of Education (RISE). Consultado el 4 de diciembre de 2019.
- ↑Santos, Tristana (24 de enero de 2019).«¿POR QUÉ LOS ECUATORIANOS SOMOS MALOS EN MATEMÁTICAS?». Vistazo. Consultado el 4 de diciembre de 2019.
- ↑«Pruebas PISA: Solo 8% de los estudiantes paraguayos alcanzaron el mínimo en Matemáticas». Última Hora. 12 de diciembre de 2018. Consultado el 4 de diciembre de 2019.
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