علم التربية أوعلم أصول التدريس أوالبيداغوجيا (بالإنجليزية:Pedagogy) الذي يُفهم بشكل شائع على أنه نهجالتدريس، هو نظرية وممارسةالتعلم، وكيف تؤثر هذه العملية وتتأثر بالتطور الاجتماعي والسياسيوالنفسي للمتعلمين. يعتبر علم التربية نظامًا أكاديميًا، وهو دراسة كيفية نقل المعرفة والمهارات في سياق تعليمي، ويأخذ في الاعتبار التفاعلات التي تحدث أثناء التعلم. تختلف النظريات والممارسات بشكل كبير لأنها تعكس سياقات اجتماعية وسياسية وثقافية مختلفة.[1]
غالبًا ما يوصف علم التربية بأنه فعل التدريس.[2] تشكل طرائق التدريس التي يتبناها المعلمون تصرفاتهم وأحكامهم واستراتيجيات التدريس من خلال مراعاةنظريات التعلم وفهم الطلاب واحتياجاتهم وخلفيات الطلاب واهتماماتهم الفردية.[3][4] وقد تتراوح أهدافه من تعزيزالتعليم الليبرالي (التنمية العامة للإمكانات البشرية) إلى التفاصيل الأضيقللتعليم المهني (نقل واكتساب مهارات محددة).
وتخضع الاستراتيجيات التعليمية لخلفية التلميذ المعرفية والخبرة والوضع والبيئة، بالإضافة إلىأهداف التعلم التي يحددها الطالب والمعلم. أحد الأمثلة على ذلك هوالمنهج السقراطي.[5]
طريقة التدريس هي مجموعة من المبادئ والأساليب التي يستخدمهاالمعلمون لتمكين الطلاب منالتعلم. يتم تحديد هذه الاستراتيجيات جزئيًا من خلال الموضوع الذي سيتم تدريسه، وجزئيًا من خلال الخبرة النسبية للمتعلمين، وجزئيًا من خلال القيود التي تسببها بيئة التعلم.[6] لكي تكون طريقةتدريس معينة مناسبة وفعالة، يجب أن تأخذ في الاعتبار المتعلم، وطبيعة الموضوع، ونوع التعلم الذي من المفترض أن يحققه.[7]
يشير المنهج الخفي إلى الأنشطة التعليمية الإضافية أو الآثار الجانبية للتعليم، "[الدروس] التي يجري تعلمها ولكن ليست المقصودة من الأهداف المعلنة"[8] مثل نقل المعايير والقيم والمعتقدات المنقولة في الفصل الدراسي والبيئة الاجتماعية.[9]
تشير مساحة التعلم أو بيئة التعلم إلى بيئة ماديةلبيئة التعلم، وهو المكان الذي يحدث فيه التدريس والتعلم.[10] يُستخدم المصطلح بشكل شائع كبديل أكثر تحديدًا لمصطلح "الفصل الدراسي"،[11] ولكنه قد يشير أيضًا إلى موقع داخلي أو خارجي، سواء كان فعليًا أو افتراضيًا. تتنوع مساحات التعلم بشكل كبير من حيث الاستخداموأنماط التعلم والتكوين والموقع والمؤسسة التعليمية. وهي تدعم مجموعة متنوعة من أساليب التدريس، بما في ذلك الدراسة الهادئة، والتعلم السلبي أو النشط، والتعلم الحركي أو الجسدي، والتعلم المهني، والتعلم التجريبي، وغيرها.
تصف نظرية التعلم كيفية تلقي الطلاب للمعرفة ومعالجتها والاحتفاظ بها أثناءالتعلم. تلعب التأثيرات المعرفية والعاطفية والبيئية، بالإضافة إلى الخبرة السابقة، دورًا في كيفية اكتساب الفهم أو النظرة الشاملة أو تغييرها والاحتفاظ بالمعرفة والمهارات.[12][13]
التعليم عن بعد أو التعلم عن بعد هو تعليم الطلاب الذين قد لا يكونون حاضرين جسديًا دائمًا فيالمدرسة.[14][15] تقليديًا، يتضمن هذا عادةً دورات بالمراسلة حيث يتواصل الطالب مع المدرسة عبرالبريد. اليوم يتضمن التعليم عبر الإنترنت. الدورات التي تجري إجراؤها (51% أو أكثر)[16] تكون إما مختلطة[17] أومدمجة[18] أو 100% عن بعد. تعدالمساقات الهائلة المفتوحة عبر الإنترنت (MOOCs)، والتي توفر مشاركة تفاعلية واسعة النطاق وإمكانية الوصول المفتوح من خلالالشبكة العنكبوتية العالمية أو تقنيات الشبكات الأخرى، من التطورات الحديثة في التعليم عن بعد.[14] يستخدم عدد من المصطلحات الأخرى (التعلم الموزع، التعلم الإلكتروني، التعلم عبر الإنترنت، وما إلى ذلك) بشكل مترادف تقريبًا مع التعليم عن بعد.
يجب أن يتناسب تكييف الموارد التعليمية مع بيئات التدريس والتعلم المناسبة، والمعايير الثقافية الوطنية والمحلية، ويجعلها في متناول أنواع مختلفة من المتعلمين. تشمل التعديلات الرئيسية في الموارد التعليمية ما يلي:[19]
القيود الصفية
حجم الفصل كبير - فكر في مجموعات أصغر أو قم بإجراء مناقشات في أزواج.
الوقت المتاح - تقصير أو إطالة مدة الأنشطة.
تعديل المواد المطلوبة - البحث عن المواد المطلوبة أو تصنيعها أو استبدالها.
متطلبات المساحة – إعادة تنظيم الفصول الدراسية، واستخدام مساحة أكبر، والانتقال إلى الداخل أو الخارج.[19]
الألفة الثقافية
قم بتغيير الإشارات إلى الأسماء والأطعمة والعناصر لجعلها مألوفة أكثر.
التعليم القائم على الأدلة هو مبدأ مفاده أن ممارسات التعليم يجب أن تستند إلى أفضلالأدلة العلمية المتاحة، مع التجارب العشوائية كمعيار ذهبي للأدلة، بدلاً منالتقاليد، أو الحكم الشخصي، أو غيرها من التأثيرات.[20] يرتبط التعليم المبني على الأدلة بالتدريس المبني على الأدلة،[21][22][23] والتعلم المبني على الأدلة،[24] وأبحاث فعالية المدرسة.[25][26]
يشمل التعلم الذي يركز على الطالب، والمعروف أيضًا باسم التعليم الذي يركز على المتعلم، على نطاق واسع أساليب التدريس التي تحول تركيز التدريس من المعلم إلى الطالب. في الاستخدام الأصلي، يهدف التعلم المتمركز حول الطالب إلى تطوير ذاتية المتعلم واستقلاليته[28] من خلال وضع مسؤولية مسار التعلم في أيدي الطلاب.[29][30][31] يركز التعليم المرتكز على الطالب على المهارات والممارسات التي تمكنالتعلم مدى الحياة وحل المشكلات بشكل مستقل.[32]
تطبق التربية النقديةالنظرية النقدية على التربية وتؤكد أن الممارسات التعليمية يتنازع عليها التاريخ ويشكلها، وأن المدارس ليست أماكن محايدةسياسيًا، وأن التدريس سياسي. إن القرارات المتعلقةبالمناهج الدراسية، والممارسات التأديبية،واختبارات الطلاب، واختيارالكتب المدرسية، واللغة التي يستخدمها المعلم، والمزيد يمكن أن تؤدي إلى تمكين الطلاب أو إضعافهم. وتؤكد أن الممارسات التعليمية تفضل بعض الطلاب على بعض، وبعض الممارسات تضر جميع الطلاب. وتؤكد أيضًا أن الممارسات التعليمية غالبًا ما تحابي بعض الأصوات ووجهات النظر بينما تهمش أو تتجاهل أخرى.[33]
الدرجة الأكاديمية .Ped.Dدكتوراه في علم التربية، تُمنح بفخر من قبل بعض الجامعات الأمريكية للمعلمين المتميزين (في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة، تصنف الدرجات العلمية المكتسبة في المجال التعليمي على أنها .Ed.Dدكتوراه في التربية، أو .Ph.Dدكتور في الفلسفة). يستخدم المصطلح أيضًا للإشارة إلى التركيز على التعليم كتخصص في مجال ما.
وصف مقال منكاتماندو بوست نُشر في 3 يونيو 2018 اليوم الأول المعتاد في المدرسة في التقويم الأكاديمي. يلتقي المعلمون بطلابهم بسمات مميزة. إن تنوع الصفات بين الأطفال أو المراهقين يتجاوز أوجه التشابه. يجب على المعلمين تعليم الطلاب من خلفيات ثقافية واجتماعية ودينية مختلفة. وينطوي هذا الوضع على استراتيجية مختلفة في التربية وليس النهج التقليدي للمعلمين لتحقيق الأهداف بكفاءة.[34]
عرفت المؤلفة والمعلمة الأمريكية كارول آن توملينسونالتعليم المتمايز بأنه "جهود المعلمين في الاستجابة للتناقضات بين الطلاب في الفصل الدراسي". يشير التمايز إلى طرائق التدريس.[35] وأوضحت أن التعليم المتمايز يمنح المتعلمين مجموعة متنوعة من البدائل للحصول على المعلومات. تتضمن المبادئ الأساسية التي يتألف منها هيكل التعليم المتمايز التقييم التكويني والمستمر، والتعاون الجماعي، والاعتراف بمستويات الطلاب المتنوعة من المعرفة، وحل المشكلات، والاختيار في تجارب القراءة والكتابة.[36]
اكتسبهوارد غاردنر شهرة في قطاع التعليم بسببنظريته للذكاءات المتعددة.[37] وقد قام بتسمية سبعة من هذه الذكاءات في عام 1983: الذكاء اللغوي، والمنطقي والرياضي، والبصري والمكاني، والجسدي والحركي، والموسيقي والإيقاعي، ومعرفة الذات، ومعرفة الآخرين. ويقول النقاد إن النظرية تعتمد فقط على حدس غاردنر بدلا من البيانات التجريبية. انتقاد آخر هو أن الذكاء متطابق للغاية بالنسبة لأنواع الشخصيات.[38] جاءت نظرية هوارد غاردنر من البحث المعرفي وتنص على أن هذه الذكاءات تساعد الناس على "معرفة العالم، وفهم أنفسهم، والآخرين". تتعارض الاختلافات المذكورة مع النظام التعليمي الذي يفترض أن الطلاب يمكنهم "فهم نفس المواد بنفس الطريقة وأن المقياس الجماعي الموحد يكون محايدًا إلى حد كبير تجاه المناهج اللغوية في التدريس والتقييم وكذلك إلى حد ما الأساليب المنطقية والكمية."[39]
يشير البحث التربوي إلى جمع وتحليل الأدلة والبيانات المتعلقة بمجال التعليم بشكل منهجي. قد يشمل البحث مجموعة متنوعة من الأساليب[40][41][42] وجوانب مختلفة من التعليم بما في ذلك تعلم الطلاب والتفاعل وطرائق التدريس وتدريب المعلمين وديناميكيات الفصول الدراسية.[43]
^Westwood, P. (2008). What teachers need to know about Teaching methods. Camberwell, Vic, ACER Press
^Martin, Jane. "What Should We Do with a Hidden Curriculum When We Find One?" The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 122–139.
^Giroux, Henry and Anthony Penna. "Social Education in the Classroom: The Dynamics of the Hidden Curriculum." The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 100–121.
^ابKaplan، Andreas M.؛ Haenlein، Michael (2016). "Higher education and the digital revolution: About MOOCs, SPOCs, social media, and the Cookie Monster".Business Horizons. ج. 59 ع. 4: 441–50.DOI:10.1016/j.bushor.2016.03.008.
^Vaughan، Dr Norman D. (2010)."Blended Learning". في Cleveland-Innes، MF؛ Garrison، DR (المحررون).An Introduction to Distance Education: Understanding Teaching and Learning in a New Era. Taylor & Francis. ص. 165.ISBN:978-0-415-99598-6. اطلع عليه بتاريخ2011-01-23.
^Jones, Leo. (2007). The Student-Centered Classroom. Cambridge University Press.
^Rogers, C. R. (1983). Freedom to Learn for the '80s. New York: Charles E. Merrill Publishing Company, A Bell & Howell Company.
^Pedersen, S., & Liu, M. (2003). Teachers' beliefs about issues in the implementation of a student-centered learning environment. Educational Technology Research and Development, 51(2), 57–76.
