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はてなキーワード:分数とは
微分方程式は経済学や社会学でも使われてるから文系の人でも読む本なんだーみたいに前書きに書いてあったけど、
文系大学生って大学入ったら数3Cレベル以上の事も習うのか？一生数２B止まりの数学知識で生きていくのが大半なんじゃないの？分数ができない大学生(文系だろうな)もいると聞くよ？
dorawiiより
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実家で両親がやってる仕事で労働（だと思ってたけど実際は違ったらしい）からタイミーさんになった俺
と言ったら
「俺等が払った分は含めなくていい。そもそも雇用関係でもないし労働でもない」
とか意味がわからないことを言い出し、結局源泉徴収出して部屋においておいたら親からの給与分数十万誤魔化して勝手に確定申告された上に働きすぎだとかなんとか意味がわからない罵声かましてきたの忘れてないからな
しかも税金の支払額計算までして普通に用意してたのに勝手に税金払って税金払えないだろいつまで甘えてるんだとか上から目線で散々嫌味言われたのも忘れてないからな
人の話は一切聞かないくせにクソみたいな嫌味垂れる口実のために10万20万ぽんぽん出してくるのもうほんと理解出来ない。
そらあーたの下で働いてときは貴方方が給与払ってたんだから貴方方が確定申告（源泉徴収ではなく確定申告なのも変な話だよな。まぁ労働じゃないってなんか適当に誤魔化してたらしいから仕方ない）するのは当たり前だったんでしょうが、私は今タイミーとはいえ自分で働いてるんですよ
それは貴方がたが求めたものでしょ。あっ、俺ルールではタイミーもまともな労働には含まれないんでしたね。
最低賃金以下で交通費もまともに出さなかったし、俺なんか完全に下働きで経営に全く関わってなきゃ仕事内容だって自分らの趣味みたいなもののに
「お前を働かせるためにやった」
とか上から目線でいわず一人の日雇い労働者として扱われるだけタイミーは何百倍もマシなんっすよ
ほんと早く死ねばいいのに。
・なぜ既約分数ならば整数ではないと言えるのか？分母が1の分数表記をした場合これは既約分数かつ整数と言えるだろう？
dorawiiより
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2020年代に入り、特にコロナ禍を経てからのポップスのコード進行や楽曲構造の複雑化には、目を見張るものがあります。
コロナ禍で物理的なセッションが制限されたことで、アーティストが一人でPCに向き合い、情報量の限界に挑むような楽曲制作に没頭した影響は非常に大きいと感じます。
なぜこれほどまでに複雑化したのか、いくつかの視点で整理してみます。
かつての作曲は楽器を持って「手」の癖でコードを探していましたが、現在のDAW（音楽制作ソフト）上では、ピアノロールという画面を見ながらパズルを組み立てるように音を配置します。
非直感的な音の配置:楽器が弾けなくても、画面上で半音ずらしたり、テンションノートを積み上げたりすることが容易になりました。
有名な複雑な進行（例：丸サ進行やIV-V-iii-viなど）をテンプレート化し、そこからさらに「裏コード」や「分数コード」をパッチワークのように繋ぎ合わせる手法が一般的になりました。
コロナ禍でリスナーの音楽視聴スタイルが「じっくり聴く」から「SNS（TikTok等）で秒単位で消費する」へと加速しました。
わずか2〜3分の曲の中に、転調、拍子変更、激しいコードチェンジを詰め込むことで、脳に強烈なフックを残そうとする「ハイパーポップ」や「ボカロ文化」の影響がメインストリームに逆輸入されました。
ライブでの再現性を無視できる環境だったからこそ、人間が弾くには難解すぎるジャジーで複雑なボイシングが多用されるようになりました。
特にJ-POPにおいては、Official髭男dismやKing Gnu、Vaundyといった、ブラックミュージックの素養を持ちつつDTMを駆使するアーティストが覇権を握った時期とも重なっています。
切なさを強調する和声が好まれ、さらにそこにブルーノートやテンションが加わることで、かつての「J-POP＝王道3コード」という図式は完全に過去のものになりました。
アーティストが「内省」と「実験」に費やした時間コロナ禍で外の世界との繋がりが断たれた結果、多くのクリエイターの関心は「自分にしか作れない、極限まで磨き上げた緻密な世界観」に向かいました。それが結果として、1曲あたりのコードの数や、予測不能な転調の多さとして表れているのは、音楽史的に見ても非常に興味深い現象です。
1995年、PHS（パーソナルハンズオンシステム）が登場し、通信業界が劇的に動き出したあの頃。家電量販店の店先や特設ブースでは、派手なハッピを着た販売員が道行く人を呼び止めていました。
販売員：「はい、いらっしゃい！今なら空クジなしのスピードくじやってますよー！そこのお兄さん、運試しに一枚どうですか？無料ですよ！」
販売員：「おっ、いいの引きましたね。……えーっと、うわぁ！すごい！おめでとうございます！特賞のDDIポケット、最新端末当選です！」
販売員：「そうです！カエルがダンスしてるやつですよ。このシャープ製の端末、本来なら数万円するんですけど、今この場で契約していただければ、本体代金は0円！ タダでお持ち帰りいただけます！」
通行人：「タダ……。でも、月々の料金が高いんじゃないの？」
販売員：「そこがPHSのすごいところなんです！携帯電話（セルラー）に比べて基本料金も通話料も格安。月々の基本料は2,000円台ですし、通話料も1分数十円。お兄さん、公衆電話探してテレカ使うよりずっと便利ですよ。」
通行人：「確かに、最近みんな持ってるしな。でも、これってどこでも繋がるの？」
販売員：「DDIポケットは今、基地局を猛烈な勢いで増やしてますから！地下や移動中は少し弱いところもありますけど、街中ならバッチリです。何よりこのサイズ、見てください。ポケットにスッポリ入る。だから『ポケット』なんです！」
販売員：「はい！事務手数料だけ後日請求されますけど、今日の持ち出しは0円です。身分証はお持ちですか？免許証があれば、15分ほどで開通してそのままお渡しできます。お兄さん、これが『自分専用の電話』を持つチャンスですよ！」
販売員：「ありがとうございます！よし、シルバー一台売約済み！お兄さん、これで今日からモテモテ間違いなしですね（笑）」
1995年7月にサービスが開始され、携帯電話が高嶺の花だった若者を中心に爆発的に普及しました。
「本体代無料」という売り方は、新規契約者数を稼ぐための当時のスタンダードな手法でした。
現在のY!mobile（ソフトバンク）のルーツの一つ。音質の良さと、後の「ウィルコム」へと繋がるデータ通信への強さが特徴でした。
あの頃の、少しノイズ混じりのクリアな音声や、アンテナを伸ばして電話をかけるスタイルは、今となっては非常に懐かしい光景ですね。
幼稚園から高校までの同級生がいるんだけど東京で売れない舞台女優してたんだよ
習い事は日本舞踊とか声楽とかバレエとか、ピアノ、バイオリンなどありとあらゆる音楽関係のことをやってた
学力はちょっとダメダメで、中学で分数の計算ができないくらいだった
跡継ぎの長男もいる
最近何してるのか気になってインスタ覗いたら遂に地元に帰ったらしい
実際は跡継ぎの長男一家がいるので、暇な時に手伝う感じで、今でも東京に頻繁に何週間とか遊びに出掛けてた
どう見ても収入とか皆無で貯金とかも無さそうなのに遊んでばかりで楽でいいよなと
親なんだろうな
羨ましいな
それなりに儲かってる家業あるって
人生詰んでも遊んで暮らしてても地元に帰って適当に親の手伝いしてれば食わせて貰えるんだから
おまけに遊ぶ金まで出る
飛行機だと約3万だ
こっちは必死なって東京のビルの荒波の中でフルタイムで働いてんのによ
馬鹿らしくなるわ
子ガチャは失敗してるけど
表記方法としては要らないかもしれないが、その数字の大きさを掴む習慣をつけるのには悪くない。
あいつら、掛け算の言い方がたくさんあって、「かける」に相当するのが
times
みたいにいろいろあるじゃん？
そんなかで1番困るのが、間に何も挟まずに
日本語だって文字式のときは5x を「ごエックス」みたいに言うけど、数字同士でやられるとマジ何言ってるのかわからん。
そのくせ、彼ら帯分数も使うだろ？
掛け算なのか帯分数なのか聞き取れない。
例えば
聞き取れるかっての。
https://www.mext.go.jp/content/20211102-mxt_kyoiku02-100002607_04.pdf
帯分数は小学4年生で学びますが、「第 4 節 第４学年の目標及び内容」にてその理由が記載されています。
179ページに「第４学年では，それまでの下学年の学習で身に付けた基礎的・基本的な概念及び意味や性質などを生かしながら(中略)数学的に表現・処理したことを振り返りよりよいものを求めて粘り強く考えていくことを重視する。」とあります。あなたにとって小学4年生は初学者より前の段階という認識ですが、学習指導要領ではもう初学者とは考えておらず今まで学んだことの応用に取り組む段階だと判断していますね。
また、194ページにはなぜ帯分数を学習するのかの説明があります。「1より大きい仮分数は，帯分数で表すと，その大きさが捉えやすくなる。例えば，9/4は，2と1/4に直すと，2より少し大きい数であると分かる。このようにして，分数の大きさについての感覚を豊かにするように指導する。」とあるので、帯分数を学ぶことで大きさを把握しやすくなったり、豊かな感性を育てることが目的のようです。
いらないという意見もあるし、あった方がわかりやすい意見もある
どちらが正しいんだろうね
アメリカではたとえばインチで3 ½インチみたい表記するから必要、と言われたりするけど、ここ日本だしね
散々言われてることかもしれんけど
例えば、１ト2/３て（１＋2/3）の意味で、1ト２/3-1ト4/7=(1-1)ト（2/3ー4/7）で1-1が０だから、
分数部分で通分して14/21ー12/21で答え2/21になるけど。
これがあるから、分母分子の数字それぞれ引いて4/7-2/3＝2/4とかの間違い誘発してるじゃん。
一つの数字の組である何たらト何たら分の何たらがそれぞれで計算できてしまってるから。
なんで、こんなわけわかんない敢えて混乱するような存在を、
3年生の初めに、同じクラスに一人の女子が転校して来た（以下、この子をEとする）
見た感じは、和風なお人形さんと言う感じで可愛いんだが、かなり生意気な奴でメンクイ（美男子が好み）だった。
解りやすく言うと、薔薇乙女の翠星石がメンクイ（美男子好き）になった感じ。
Eは、算数がすごく苦手で・・・毎回算数のテストではゴニョゴニョ、な点数を取っていた。特に、分数の掛け算と割り算の違いがよく解らないで苦戦していたのを良く覚えている
私も成績の事は余り言える方ではないが、テストの成績に寄っては居残り補習が有り、Eは算数の成績で居残り補習常連だった。
しかも居残り補習でいつも一番最後まで残る様な子だった。
風邪気味で休まずに登校したある日、算数のテストで私はゴニョゴニョな点数を取り初めて居残り補習を受ける事になった。
居残り補習では、先に課題ができた子が先生の負担を減らす為に、まだ課題ができてない子に教える制度があり私は、何故かEとあたった。
他の子達が次々と課題を終えて帰っていく中、全然課題が進まないE。
最終的には、私とEの二人だけが教室に残された。
私「何で、掛け算で逆にするの・・・？逆にするのは割り算でしょ？解らないの」
その子「うっさい、黙れ、解らないの！解らないから残ってるの！」
こんな感じのやりとりをしながら課題を進める事・・・私が課題終わってから1時間半、後少しで課題が半分行きそうという頃に教室に先生が戻ってきて
「まだやってたのか、おまえら、もういい帰れ」と言う程だった。
何故か、Eとはよく喧嘩した。
当時、ファミコンを買ってもらい、ドラゴンクエスト3だか4だかにはまってた私は
一度、Eと喧嘩の際、相手を馬鹿にする言葉が咄嗟に思い浮かばず、「うっさい、くさった死体」と言った事があった。
それで通じる相手も相手だが・・・泣きながら先生に「先生～、○○君があたしの事ゾンビって言った」と告げ口された。
4年生になっても、Eとは同じクラスだった。
Eの事は、好きとかではなく喧嘩友達という感じだった。
相手はどう思ってたか知らないが対等に話せる相手・・・という関係だったと思う。
そういう間柄で、普段ならどれだけ口げんかしてもなら先生に告げ口したり泣いたりなんてしない。
それだけに、「くさった死体は言い過ぎたな、二度と言わない様にしよう」と4年生の時には思っていた。
女の子としては、ゾンビと言われるのは傷つくものなんだと理解した。
Eが、4年生の1学期に同じクラスのイケメンに告白して振られた。
実はそういう事が3年生の時にも2度あった、一度目は同じクラスのイケメン、
二度目は別のクラスのイケメン、そして、ことごとく振られるE
私「お前、なんで・・・そんなに軽々しく告白するの」
幼稚園の頃から同年代の女の子追いかけ回してた私が言うセリフじゃないだろ、と今では思うが
Eは「だって、格好良かったんだもん」と答えた。あーそうかい、で・・・何で私が振られたEの八つ当たりに、毎回つきあわされなきゃいけないんだ？
私には絶対告白してこようとしない癖に、私はお前にとって都合の良い話し相手？
今思えばそんな気持ちだったが、振られた後の落ち込んでる時のその子を見れるのはまんざらでは無かった。
女の子というのは、落ち込んでる時ですら魅力的だと思う。
そのせいか、今では・・・可愛い子を見ると・・・「あの子の泣き顔（落ち込んだ顔）が見たい」と言う邪な
気持ちが芽生えてくる。
Eが、4年生の終わりに転校する事になった。
最後に二人だけで話した時言われた言葉は今ではとても大切に思える
「前の小学校で、友達いなくて・・・ずっと一人だったけど・・・
この２年間、○○と一緒で楽しかった
格好良く無いし、好きじゃないけど、友達になってもらえて嬉しかったよ」
そいつが何処に転校して行ったかは知らない、でもきっと今では新しい友達もできて良い人生を送ってるんじゃないかと思ってる。
・・・そうだと思いたい、に算数が苦手でそこだけは高校・大学と受験の度に苦労してそうな子だが。
私と話してたり喧嘩してた時のEは、そんなに弱い子には思えなかった。
懺悔したい事は、小学校5年生以降に起きた。
【各話へのリンクはこちら】
【全話まとめ】 「懺悔したいことがあるんだ」
（算数が得意とは限らない一般の）小学生に対する教育の話に限定したうえで、小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説算数編(PDF)のp.154には下記のように書かれており、ようは1.0と1を同じものであると認識できるようになることが大切とあるとしている。
また，小数や分数を数直線上に表す過程や，0.2＋0.8や 2/10 ＋ 8/10という計算を行う過程で，1.0という表記や10/10という表記をすることがある。小学校では，有効数字の概念はまだ学習していないので，結果としての表記は１と簡潔・明瞭に表現に表現できるようにすることが大切である。一方，１− 0.2 や１−2/10 を計算する過程では，１を1.0とみたり10/10とみたりできるようにすることも大切である。
このように，数の概念としての１には，表記として１，1.0，10/10などがあることを理解できるようにし，表記としては必要に応じて使うことができるようにし，表記としては必要に応じて使うことができるようにすることが大切である。
とすると、教育現場でこれを「1.0を1に書き換えなくてはならない」というルールにして、そのルールから逸脱すると減点するというのは指導要領から外れているのではないか（1.0と1は異なるものという理解になってしまう／「１と簡潔・明瞭に表現に表現できるようにする」と、「表現しなくてはならない」とは違う）。さらにいうと無意味なルールを増やすことでかえって算数を苦手とする児童を増やすことになるのではないか。
掛け算の順序ルールも同じようなことになっているように思うのだが、小学生の教育現場で「同じものだからどちらでもよい」という考え方は混乱を招くので忌避すべきとかの考え方があるのだろうか？（そうなら本当に混乱を招くのか、謎ルールで何らかの教育効果があるのか検証して欲しい）。
みいちゃんと山田さんってフィクション度どんぐらいなんだろうなー
みいちゃんレベルの池沼がコミックエッセイの1シーンとして読むにたえるレベルで小中学時代のこと覚えてるわけないし
ハット汁の作り方みいちゃんの学力なら分数もわからないから作れんはずだし
そうやってよく見ると割とガバってるんだよな
話自体は本当でもみいちゃんから聞いたんじゃなくてみいちゃんをよく知ってる知り合いから取材したのをみいちゃんから聞いた話ってことにしたぐらいの脚色はありそうだな
でもみいちゃんのことまともに話してくれる人いるのかよ祖母からはおぞましい言われてるし母親も池沼みたいだし
dorawiiより
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